在区域活动中培养中班幼儿语言表达能力的实践探究

在区域活动中培养中班幼儿语言表达能力的实践探究

摘要：现代社会是一个高度信息化，国际化的社会，语言信息交流频繁，成为每个人工作、学习、生活的重要内容。对于幼儿来说，语言能力仅是指其囗语能力，也就是利用口语、说话来表达思想，交流信息的能力，因此，发展幼儿语言能力，从小培养幼儿敢说、愿说、会说是至关重要的。

关键词：语言环境；活动渗透；电化教学幼儿的语言是主体与客体相互作用的产物，语言能促进幼儿认知和思维的发展。近几年来，随着家庭中独生子女的增多及居住环境的城镇化、封闭化，幼儿日渐缺乏语言交往的环境和机会。尤其是农村幼儿语言能力大幅度滑坡，幼儿的词语贫乏，语言的完整性、连贯性、流畅性非常不够。影响幼儿语言能力发展诸如：幼儿先天的生理发展与认知发展水平，周围环境及成人的影响等等，其中幼儿园教育是重要的因素。从空间看，幼儿园是幼儿学习的主要场所，幼儿园老师是幼儿的第一位”启蒙老师”。因此，幼儿园教育环境、老师的观念、教育方式等都对幼儿的语言发展具有举足轻重的影响。

语言是思维的外壳，幼儿语言教育有助于提高思维和想象能力，而思维的发展又能促进幼儿的逻辑思维能力和语言表达能力的发展。幼儿的思维与语言能力的发展是同步进行的，《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿语言的发展贯穿于各个领域也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境、组织自己思想的能力。”

中班的幼儿已经具备了对事物的直观感知和说一句完整话的能力，能够比较连贯的表达自己的意思。但是长期以来幼儿园语言教育存在着注重“模仿”教学、重认知方面的要求、体验和感知经验少、教学过程中所提问题单一等问题，严重影响了幼儿创造性思维的发展。区域活动作为幼儿园重要的活动形式，以其宽松的环境、丰富的材料和个别化学习方式，有效的支持与推动幼儿发展创造性表达能力，从而拓展幼儿良好学习品质的渠道，创新培养幼儿良好学习品质的经验。

语言环境的创设是培养幼儿语言能力的基础。

在日常生活中创设多听、多看、多说的语言环境只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。首先，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如：(1）起床穿衣，教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；（2）进餐时让幼儿说出餐具名称，包括菜名；（3）在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富词汇。

创设语言交往环境，让幼儿语言能力在交往中得到发展。注意环境，利用环境，环境是最好的教具。从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。我们在创设活动区活动“学说话"的环境时，注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流。例如，在体育游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达自己的愿望与情感。如在"我是个好宝宝”游戏中，如果扮演客人的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：“做客人要讲礼貌的，不是你这样的。“于是，“客人”或会与之辩白：“我是假妈妈。“或改变自己语言表达方式，尽力去模仿妈妈说话，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。

3、鼓励幼儿多进行自由交谈。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。幼儿教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例如；今天的天气怎么样?昨天晚上看了什么动画片?今天为班级做了件什么好事等等，教师还可以经常组织幼儿在园里草地旁的小路上散步，让幼儿自由交谈观摩所得：花草树木的变化，昆虫的动态等等。还可联想与爸爸妈妈出外旅行的见闻“在自由交谈中，幼儿的语言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。实践证明：培养幼儿浓厚的学习语言的兴趣，是促使幼儿语言能力不断提高的内在动力；园内的一系列活动为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径；为幼儿创设交往的机会，不但能提高幼儿的语言交往能力的发展，还能较大程度地促进幼儿社会性的发展，提高幼儿的口语表达能力。

二、在各种活动中渗透语言教育是培养幼儿语言能力的手段。

幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中，在语言活动中渗透。陈鹤琴先生说：“做中学，做中求进步。“只有动手做，才能获取直接的经验，认识事物的性质。“因此，在幼儿语言技巧的训练中，提供一些让幼儿动手动口的机会，让幼儿的语言技巧在做中得到锻炼，在做中获得发展。如在语言活动《搭积木》中，教师先让幼儿自己搭积木，激发幼儿说出自己感受和体会的兴趣；继而讲述活动中发生的事情，形象又有趣地让幼儿在逼真的模仿和欢快的笑声中进行讲述；接着又让幼儿讲述图片上的图意。这样通过玩--看--讲--说--再讲等活动，使幼儿在体验的基础上，听、讲、看、玩的语言技巧得到锻炼和运用。

三、现代电化教学是幼儿语言能力培养的趋势。

心理学家认为：兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。而利用现代化的电化教学创设由具有具体感性的立体信息显示的动态的情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣。当动画录像《三只小猪》播放后，幼儿立刻被深深地吸引住了。随着逼真的形象动物对话和富于动态的情景，幼儿情不自禁地想说乐说，很快地进入故事的情境中。看完动画片之后幼儿还兴致未尽，自己也模仿着动画片中角色语气、边对话边表演。由此可见，幼儿语言表演活动的积极性被调动起来了。总之，在高科技迅速产业化的巨大冲击波动下，未来的社会对人的素质提出了全面的要求。由于语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用，因此，人的语言能力的要求将高过以往任何一个时代。所以对幼儿语言教育的研究更是迫在眉睫。

综上所述，在区域活动中，教师通过环境创设、启发引导、语言渗透、探索发现等多种教学手段的综合运用，激发幼儿实践兴趣，让大部分幼儿变得想说、敢说而且会说，主动积极地与人交流，语言表达能力显著提高。幼儿身心健康得到相应发展，为他们一生的发展奠定了良好的基础。作为一名幼儿教育工作者，提高幼儿的语言能力，进而发展幼儿的全面素质，更是则无旁贷。