幼儿园区域活动问题及发展趋势

幼儿园在开展区域活动的过程中具有一定的趣味与丰富性，所以可以吸引儿童的目光，并且受到了儿童的欢迎与喜爱。但是根据目前的实际情况来看，我国开展的区域活动仍然在多个环节存在问题，主要的问题表现在环境目标模糊、实施材料缺少、教师指导不具有合理性等。关于区域活动方面的研究，最早起源于西方国家，虽然我国已经逐渐使用幼儿区域活动，但是依然处于初始阶段，还需要在开展的过程中，针对问题进行不断地完善，从而符合时代的发展趋势。

一、幼儿园区域活动的概念

区域活动的实际含义为，教育人员依据实际的教学目标，为学生提供良好的环境与教学材料。通过这种方式儿童可以自发地进行探索，从而丰富学习能力与综合素质[1]。在一般的情况下，区域范围涉及的因素较多，其中涵盖了社区环境、室内环境以及室外环境等，而且在不同的教学阶段区域也有着不同的名称。开展区域活动的主要目的是，为学生提供良好的学习环境，并且还能积极的丰富感情，帮助儿童建立良好的交往能力，从而促进儿童全面健康发展。

二、幼儿园区域活动存在的问题

（一）区域活动目标不明确

幼儿园在开展实际的幼儿教学过程中，在教学目标的制定、区域实际的划分以及教学材料的应用等方面都存在着模糊的现象。在一般的情况下，幼儿园中的区域包含了美工区、美术区、学习区以及阅读区等。而且在开展实际的游戏活动中，都有着独特的教学材料，学生可以通过使用教学材料的方式获取真实的感受。不同的活动区域具有着不同的效果，例如学习区，这个部分的主要功能是帮助儿童完成理论方面知识的完善；阅读区的主要功能是，帮助儿童培养良好的阅读兴趣。应该将这些不同的教学区域进行合理的应用，并且与教学目标进行结合，从而为学生提供良好的学习环境。但是实际的教育课程与教学目标存在的差异，从而区域活动的效果也得到了削弱。

（二）区域活动环境设置“两极”化

在幼儿园开展实际的教学过程中，区域活动环境存在着两极化的情况，两极化的主要表现是频繁化与表面化，表面化的实际含义为在固定的区域中出现不同的标识，这种情况造成了无法确保区域活动顺利开展。而且儿童当进入这个环境中时，操作能力与探索能力将会逐渐降低。频繁化的主要表现为，随着时间的改变，环境设置也会出现变更，而且区域环境的美观性与实施材料都不符合设计的标准。在开展区域活动的准备阶段，有关的人员应该先对环境格局进行考虑，虽然在这个环节会耗费一定的精力，但是为了确保儿童的兴趣与安全，做多少准备工作都是值得的[2]。若是在对区域环境进行设置的过程中出现了表面化，那么对于实践与活动的开展都会造成一定的影响，而且也会造成儿童的主体地位出现偏移的情况。就是需要使用合理的方法，对游戏环境进行控制，这样才能帮助儿童整体的发展，同时也能预防区域环境出现两极化。

（三）区域活动材料匮乏

在开展区域活动的过程中，材料属于一切事物的基础，这也是区域环境中不可缺少的重要部分。游戏材料与游戏类型之间有着非常重要的联系，但是根据实际的情况来看，目前在开展活动的过程中严重缺少材料，而且实际的操作不符合标准。教育人员使用的教学材料过于简单，所以根本无法引起儿童的注意。

（四）忽视区域活动评价

有关的教育部门提出，儿童的教育方法与内容会对儿童的成长造成直接影响。幼儿园开展的游戏评价，其实就是对儿童的游戏过程进行判断。教育人员需要对儿童的游戏过程进行记录，并且还要观察儿童在游戏过程中的情绪与认知能力，教育人员对于儿童的评价可以帮助儿童提升综合水平，还能通过评价的方式提升游戏的意义[3]。但是，在开展幼儿活动中，教育人员会将很多环节都省略掉，游戏的开展只不过是走个形式。在对幼儿进行教育的过程中，游戏是不能缺少的部分，而且进行游戏也是儿童的天性，通过游戏的方式儿童才能展示真实的自我。这种情况对于教育人员的教学有着很大帮助，教育人员可以在儿童游戏的过程中对其进行观察，从而了解儿童的情感与认知能力。在儿童进行游戏时经常会遇到一些障碍，在这种情况下，教师就可以通过引导的方式，帮助儿童度过难关，从而丰富儿童的游戏经验。

三、幼儿园区域活动发展的趋势

（一）区域活动综合化

区域活动具有很多的功能，对于儿童的发展有着很大的影响。在有关的教育文件中明确指出，有关的教育人员需要重视教学目标，并且帮助儿童全面发展。在实际的教学过程中，使用区域活动非常符合多元化发展的需求。例如在对幼儿进行数学知识传授的过程中，不光可以使用传统的教学方式，还可以利用区域活动，让儿童真切感受到数学的魅力。

（二）环境设置生活化

将区域活动逐渐向生活化的方向发展，这样可以让儿童知道怎样去尊重生命，并且感知生命的存在的意义，在这种情况下，让每个儿童都感受到贴近现实表现。幼儿还需要根据自己的需求，寻找符合的兴趣，从而激发自己的潜能。在幼儿进行活动时，大部分的时间都是进行游戏，所以游戏与儿童的生活是不可分离的。在日后开展儿童教育的过程中，应该对教师的综合素质进行要求，每位教师都应该具有创造游戏环境的能力，并且根据儿童的性格特点与年龄需求制定教学内容，儿童只有在区域环境中自由的玩耍，才能不断完善自己的能力。

（三）材料提供“生命化”

在提供活动材料的过程中，需要对儿童的成长需求进行考虑。由于儿童的年龄不同，所以在需求与心理特点以及能力等方面，都存在一定的差异性。年纪较小的儿童也很容易受到外界因素的影响，所以在设计区域活动的过程中，教育人员应该在其中加入多种新鲜的元素，这样才能将儿童的目光吸引[4]。另外，还可以利用材料的多样性，来满足不同年龄孩子的需求，对于不同年龄的孩子进行教育时，材料的选择具有一定的差异，所以教育人员需要具备良好的能力，这样才能促进与激发儿童的发展。

（四）教师指导的专业化

在开展幼儿园教育的过程中，游戏也是其中的一部分，所以在组织与进行游戏时，教育人员需要对游戏的内容进行挑选，从而保证符合儿童的年龄特点。幼儿园还应该对教育人员进行阶段性的培养，从而建立良好的教学团队，在幼儿教学中教育人员有着主导地位，所以对教师的综合素质进行培养有着重要意义。

综上所述，教育人员应该充分发挥区域活动的效果，通过这种方式为儿童带来快乐，并且还要对区域活动发展趋势进行了解，从而不断地优化儿童区域活动。

参考文献:

[1]黄晓芬.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].课程教育研究,2019(36):15-16.

[2]杨佳儒.幼儿园教育中区域活动的策略分析[J].现代交际,2019(15):214-215.

[3]唐丽萍.幼儿园区域游戏安全管理的实践与思考[J].成才之路,2019(22):76.

[4]蔡瑞阳.幼儿在前,教师在后——浅谈幼儿园区域活动的几点有效性策略[J].课程教育研究,2019(31):11-12.