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 幼师专业的发展与幼教质量的全面提高
 ---------略论幼儿多元智力理论

摘要：智力是指以思维为核心的几种能力的组合，即言语---语言智力、音乐---节奏智力，逻辑---数理智力、视觉----空间智力、身体---动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力，这是一种全新的智力观，让我们增经单一、平面的智力观多元化，立体化了。
 幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步，专业技能不断成熟，专业思想不断完善的过程， 幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着确定性的作用，教育观念的更新，对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教育专业专业发展的重要内容。
 关键词：多元智力理论培养，  幼儿教师专业发展，幼儿教育质量提高。
 
 
 
 
 
 
 
 幼儿教师专业发展，是指一名幼儿教师作为专业人员通过个人
的努力和集体的培养使其教学品质、教学技能和教育素养不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程，幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。
 多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念，重构多元的“智力
 观”智力的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基
 本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独
 立的形式存在。传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的
 几种能力的组合。而 多元智力是个体身上相对独立存在着的、与
 特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。提出：智力不在是
 某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自
 主，和平共处”的八种智力，即语言——语言智力、音乐——节奏
 智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力
自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。
 多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起点
不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变的聪明、在哪些方面聪明。多元智力理论从根本上影响与改变了当下人们的教育观念。
1言语——语言智力，指个体听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效的利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
音乐——节奏智力，指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力。
3 逻辑——数理智力，指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
视觉——空间智力，指个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达自己思想和情感的能力，表现为个人对线条、形状、结构：色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
身体——动觉智力，指个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够较好的控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力。
自知——自省智力，指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能够正确的意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
交往——交流智力，指个体与人相处和交往的能力，表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
自然观察智力，这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的能力。
一、虽然人类一般都具有强烈的测量事物和评估人的爱好，但评估的主要目的在于怎样帮助儿童并有责任为儿童提供有益的反馈，如