角色游戏对幼儿社会性语言的发展与促进的研究(二)

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在游戏过程中，幼儿不需要教师的单纯灌输，而喜欢在游戏中自己尝试，由于幼儿的年龄特点，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，随着经验的积累，幼儿的事非观念、主见都得到逐步增强，我充分地利用幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，让幼儿在讨论中在争执中寻求答案。记得一次坐车的游戏中，有位妈妈抱孩子上车，有一位脚受伤的人，车上有老人还有小孩，他们一起去游戏玩，由于司机紧急刹车，结果出事了，翻车了，大家都受伤到医院去，许多人都手断脚断了，于是医生都在忙着接，但由于经验不足，他们只是用绳子在手上或脚上一绑，结果是松了又松。在游戏讲评时，大家对怎样绑绳和接断手展开了充分的讨论：有的说，接手的绳子要粗一点；有的说，接手时手上要先抹药；有的说，我们就是不会打结……对幼儿的讨论，我并不急于告诉他们，而是让他们回家与家人一起看书或请教医生。第二天，有幼儿来告诉我，接手时要用一个板把它固定，这样就会更快的好起来。有的幼儿说，要多喝骨头汤才会更快好起来；还有许多幼儿来告诉我他已经学会了用绳子打结了。把从孩子中发现的问题提出来，再放回到幼儿中去，让他们自己去解决同伴中出现的问题，这样幼儿不会觉得负担，又可以在大家争论的基础上积极思维，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。并且帮助了社会幼儿实践的能力，这也能丰富了幼儿的社会经验，利用生活中的经验去思考，解决。在解决问题的同时不也是在提高他们社会性语言的知识经验吗？
三、丰富幼儿角色游戏的材料
由于孩子对于新鲜感还是很敏感的。尤其是在每个学期中老师为他们提供新的游戏时，他们都会争先抢后的去玩，等到孩子们的新鲜干过去后，他们又会回到以前的懒散状态。因此我就考虑到为诱饵提供不同的材料，让他们觉得这个游戏有所变化，并不是单一的。
而且从角色游戏中看出，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室里。用此材料可分为：
1、材料的象征性
材料的象征性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿在开展“医院”角色游戏时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。因此有幼儿在游戏中，发现这些材料和现实医院的东西是一样的，就会去模仿医生或是病人的语言。在这无形当中就促进了幼儿社会性语言的发展。
2、幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。
随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。而适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样，一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：a去寻找代替物；b自己制作；c到别家去“借”；d去超市购买。这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。材料的变化性。如，废旧的笔管可作“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机、帆船等当玩具卖，“饮食店”则当作吸管给客人使用。这说明材料的可变化性，能充分调动幼儿游戏的主动性，积极性，创造性。角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料是幼儿顺利进行角色游戏的物质保障。因此，不同的材料在幼儿的语言发展中也起到了不同的效果，在这材料的变化中也增加了幼儿之间的交流。教师在提供角色游戏材料时，既要考虑本身的游戏内容，还要考虑幼儿的特点，从而使游戏材料在角色游戏中充分发挥其应有的作用。所以在游戏时，孩子们不仅碗的高兴，还增加他们之间的交流。
四、教师要正确的引导幼儿游戏
    在游戏的活动过程中，老师的指导尤为关键，而角色游戏的评议，是对幼儿游戏的一种间接指导，开展角色游戏的评议工作，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平，发展幼儿的社会性语言，增加他们的语言词汇。
教师在角色游戏中即是幼儿的合作者、支持者，也是幼儿的引导者。教师以角色身份参加到游戏中去，既可为幼儿增添游戏情趣，又能增进师生友谊，便于指导游戏和了解幼儿，促进游戏向深层次发展。教师可根据指导游戏的需要扮演角色。由于年龄层次不同，幼儿的各种发展水平以及老师的要求也不同。对于小班幼儿，应着重在增强他们的角色意识。小班幼儿在游戏中常常忘记自己是什么角色，教师应以游戏的口吻经常提醒；中班幼儿角色意识强烈，往往争当同一角色，教师应引导幼儿学会如何处理与同伴间的矛盾，学会用自报公议、推选、轮换等方法来确定角色；在大班则应注重鼓励幼儿与同伴商量确定角色的分配，并懂得谦让。不同的年龄阶层他们所接触的社会性语言也是有限的。因此还应促进幼儿对游戏情境的大胆设想，增加他们交流的机会，丰富他们社会性语言的发展。
五、丰富幼儿的社会性经验
角色游戏是对现实生活的反映，幼儿的生活内容丰富，则游戏内容充实新颖。为此，教师要丰富幼儿一日活动中的生活内容。如带领幼儿外出游览或参观时，有意识地指引幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的、红绿灯的作用、车辆与行人应遵守哪些交通规则等。同时，还要指导家长组织好幼儿的家庭生活，使幼儿在家里也能获得可以理解的、广泛的生活经验。当然，幼儿获得的生活印象及知识，老师不要急于要求他反映到游戏中去，而是要让其经过自己的转化，自然地迁移到游戏中。
    通过以上对角色游戏的研究使幼儿了解到了社会交往意识和社会角色。增进了他们与社会之间的接触。角色游戏是幼儿自己锻炼自己承担社会角色、遵守社会角色规范的一种自我教育活动。幼儿通过角色游戏表现出一种积极参与社会交往活动的主动性，培养自己的角色意识及对角色规范的认同。而且在这些角色游戏中，也为幼儿提供了与社会的正真接触。了解到社会中所存在的问题，自己应如何去解决。同时也增加了他们运用社会性语言的词汇，促进与发展了他们的语言。以上就是我对这一过程的指导与了解，我也将会继续把这一研究进行下去。

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