“不以规矩，不成方圆”——浅谈幼儿规则的培养 (二)

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比如有一次，在放学的时候，田鑫最后一个离园，我和他奶奶交流时，只见他一直拿着蜡笔在旁边比划，我们谈着孩子最近的一些表现，没过一会儿他又跑到橱柜另一边，对我们说：“看，漂亮吧？”我走近一看，原来他把橱柜的一头画到另一头全是一道一道的线，黄的，绿的，奶奶气的抬手想打他，他一脸无辜的样子，张嘴就“哇哇”的哭，顿时还往地上一坐，不起来了，奶奶这时候显得束手无策，她告诉我田鑫在家也经常乱画，床上，墙上，凡是能够得着的地方，都给他涂满了，有时候，家长阻止她，她就赖在地上，别人就毫无办法了。很晚了，我让奶奶带他回去，明天我来处理。第二天，小朋友都来了，我们坐定后，我对小朋友说：“我们听一听谁在哭呀？”小朋友们你看我我看你，不知道为什么？我来到橱柜旁，弯下腰用耳朵贴在柜上，然后对小朋友说，“喔，原来是小桌子在哭呀，小桌子，你为什么哭呀？”小朋友都很好奇的围过来看究竟怎么回事，“一定是妈妈打他了”“不对，他想回家”可当他们看到桌上的痕迹时，立刻找到了答案，“咦~”“是谁画的呀，他痛了，”“我帮她摸摸”，有的孩子立刻用手去摸，有的孩子掏出纸巾去搽，只有田鑫一动不动，一直低着头牙齿咬着下嘴唇，我说“小桌子告诉我小朋友不爱护它，在他脸上乱画，他很难过，昨天晚上，又有小朋友在他俩上乱画了，晚上，小朋友都回家的时候他就哭了”，“它应该很痛吧”“我们不能在他脸上画”我问：这样画对吗？小朋友都摇摇头“我们应该在纸上画”“那我们能不能在桌上乱画了？”“不能”田鑫小脸涨得红红的，于是我转头一脸严肃地问田鑫：“田鑫，你说说看，以后能不能在小柜子脸上乱画了？”他用力摇摇头。于是，我决定和孩子们一起用水把桌子搽干净，小朋友都很高兴得拍起手来。通过实例不难看出对幼儿而言，一些原则性的规矩，一定要严肃地“教”他们，对孩子们说“这样是可以的，那样是不可以的！”比如：带电插座不能碰；煤气开关不能动；开水要小心；损害他人的事情不能干。而对于有些规矩，单一的“教”不见得会有很大的效果，应该在“不教”中引导和培养。
结合游戏对孩子进行规则教育的强化训练
比如我们常常会通过一些情景表演，角色游戏，或者规则游戏让孩子更多的接受规则要求，如“木头人”的游戏，在游戏过程中，不能说话，不能动，如果不能做到，就停止游戏。这样培养孩子的自控能力，使孩子在游戏中愉快的接受规则的训练。
（二）赋予孩子一定的权力，自己制约违规行为
孩子理解了规则意识并接受它的存在，但如果要使认识内化为习惯则需要练习和强化。比如让孩子每天认真洗手其实是一件很难的事情，有些孩子难免会玩水，或者会不洗或者拥挤或打闹，这时就需要有效的监督，我们可以把这项任务交给孩子自己来完成，比如每天在值日生中选一名“小检查员”，这样孩子们会在同伴的监督下，能够自觉遵守规则。
1、以鼓励、表扬为主，用积极的因素克服消极的因素。
孩子毕竟是孩子，有些孩子难免会行为反复，比如在遇到自己喜欢的游戏时会争抢，或者，会忘了规则等，老师这时候可以提醒孩子们有谁做的很好，他是怎么样的，大家可以向他一样，或者一个眼神、一个微笑、一句话或者摸摸他的头，这样可以让孩子享受到更多的乐趣，而不是感到规则的压抑。
2、因地制宜、循序渐进。
孩子之间相互差异比较大，气质、性格、家庭环境的不同影响，使得孩子的意识、行为都不一样，那么我们制定了规则后，要求也应该不同，比如有的孩子，从来在家就没有午睡的习惯，一开学，就让他有午睡的习惯显然不太合适，我们可以和家长沟通，把他平时在家睡觉要抱的娃娃或者小毯子拿来，或者老师每天可以坐在他的旁边，安抚他等等，让孩子在遵守规则时有个适应期，愉快而又顺利的执行。
（三）家园一致，持之以恒的保证规则有效实施
家庭是孩子生活的第一个集体，孩子习惯的养成家庭教育起着重大的作用。我们不光在幼儿园做，还要向家长宣传，做好家长联系工作，共同探讨孩子的行为和方法，协调一致的教育孩子。另外规则应当渗透子生活的各个领域，教师和家长都应该做以身作则，持之以恒。
　总之，我们要从小培养孩子学会遵守规则，而每个孩子的情况不同，要真正从教育的效果入手，去考虑孩子承受规则的能力，从实际出发，做到一把钥匙开一把锁，真正打开幼小心灵之窗，点燃他们心灵中规则意识的火焰，如果每个人都能从小培养规则意识，养成遵守规则的好习惯，整个社会也能有序运转；这时他也就获得了真正的自由。

参考文献：
黄人颂《学前教育》第八章《幼儿德育》人民教育出版社 P167—206
王振宇《儿童心理学》第九章第六节《儿童道德的发展》江苏教育出版社P238—P251
李幼穗《儿童亲社会行为及其培养》P36
3、《儿童社会性发展与教育讲义》第六章《儿童道德的发展》P37—P40

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