如何组织幼儿有效的主题活动

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有关如何组织幼儿有效的主题活动，游戏活动是集教、学、玩于一体的，是幼儿教育的主要内容，具有教育和娱乐功能。游戏活动对成人和对幼儿虽然都有普遍意义，但对学前儿童却有特殊的价值，游戏是学前儿童的主要活动。学前儿童是在游戏活动中发展成长的。学前儿童的游戏期，如剥夺学前儿童的游戏活动，便是窒息了他们的童年，将造成他们发展的畸形。因此，必须重视学前儿童的游戏活动，并要研究在游戏活动中怎样进行教育才是最有效的。
一、主题活动的意义。
1、游戏中满足幼儿好奇、好重复、好探索的活动愿望。
在游戏中幼儿好奇心可在活动中得到满足。幼儿可在游戏中做他们感兴趣的活动和探索性的尝试。
让幼儿学到知识，在过程中感到快乐。
游戏活动给儿童带来积极愉快的情绪。游戏活动的自由性、多变性，玩具的使用及能力的适应受到儿童的喜爱，儿童以积极的情绪参加游戏活动，通过活动过程更增添了乐趣。在活动中发展儿童的认识能力
发展儿童的人际交往能力。
游戏活动满足了儿童交往的需要。玩具与游戏活动促使幼儿走到一起，形成共同游戏的状态；幼儿的模仿愿望，在游戏中获得满足，在模仿中，促进幼儿积极地交往。
培养幼儿生活自理能力和良好的习惯
三岁儿童身体和手的基本动作已经比较自如了，能够掌握各种大运动和一些精细动作，所以生活自理能力的练习要在此时培养。
5、展幼儿的表现力和创造力
四岁儿童活泼好动，有一定独立能力，富于想象，这些都是发展表现力和创造力的基础，表现力和创造力是儿童才能发展的标志。
游戏活动是儿童身体发展的需要。
儿童身体发展需要活动，游戏活动适合各年龄学前儿童身体发展的需要与可能，通过游戏活动可以促进儿童身体发展。
7、游戏活动是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
游戏活动从婴儿时期已经开始，但儿童有意识的自主游戏活动，则在幼儿期表现明显，4-5岁幼儿进入象征性游戏的高峰期，5-6岁在游戏规则游戏活动和构建游戏活动中表现出了更大兴趣和发展水平。
8、游戏活动是儿童挖掘潜能的必要准备
在游戏活动中，儿童可以学到适应未来生活的技能、技巧，掌握社会生活的规范和要求。儿童需要在游戏中学到可以解决未来生活中遇到的困难。
9、游戏活动是幼儿心理的保护伞
儿童的感知笼统而片面，思维是直觉形象的，想象丰富而夸张，情绪外漏而冲动，这些都表明幼儿心理这阶段是幼稚的。游戏行为不必承担一定的社会责任和后果，成了幼儿心理的保护伞。所以幼儿喜欢游戏。
10、游戏是最符合儿童心理需要和特点的活动
儿童时期是一个人一生中最懂游戏的最享受的游戏的时期，游戏活动为他们营造了一方假想的世界。在这个世界里，一切都是他们实际能力所能承受的，游戏成为最符合儿童心理需要和特点的活动。
二、主题活动有效性的标准。
让幼儿在游戏活动中得到快乐。游戏是人们的一种轻松愉快的活动。它不同于劳动，它没有物质目的，而是已参加游戏活动的过程和取得愉快为目的，人们总是在情绪积极时才做游戏，通过游戏活动又获得更大的欢乐。所以它是没有负担的活动，是人的一种精神和身体的享受。游戏是人们自愿自由的活动，它使人摆脱强制性。
游戏是一种假想活动，是假装的不是真的。游戏活动的假想性，是以模仿现实生活的某一面为基础。儿童按意愿玩角色游戏，对主动性、独立性能力和创新能力的培养有着积极地意义。儿童认真地模仿着各种角色的最优品格，可以促进道德认识、道德情感、道德意志的发展，行为习惯的养成，有利于纠正不良行为。
让幼儿积极参加活动并对此活动感兴趣，培养幼儿团结合作的精神。感受自己努力的成果，让幼儿有成就感，提高幼儿自信。培养幼儿讲卫生、爱护环境的好习惯。
让幼儿学会相互协作能力；让幼儿在活动中体验快乐；提高幼儿的社会能力，懂得问好；让幼儿学会讲卫生、爱护环境。
游戏是儿童主动和自愿的活动，三岁后，他们的思维和想象有了一定的发展，能运用语言进行交往，独立活动能力增强，对活动有兴趣，有认识周围世界，游戏活动较能适应儿童的需要。
如何组织有效的主题活动。
人的活动包含着三要素，一是活动的主体——即活动的主体。二是活动的对象——包括活动的环境及活动所及的物或人，活动对象是活动的客观条件，对活动主题发生影响。三是活动过程——活动主体育活动对象发生接触与使用的过程，它是活动的体现，由活动主体的动作、操作、语言等构成、活动主体作用于活动对象，经历活动过程，获得活动的满足和活动的结果，幼儿对活动过程非常关注，幼儿以参加和经历活动过程为满足，对活动过程感兴趣，因而能全身心的投入，幼儿正是在参加活动的过程中获得发展的。为此应格外重视幼儿的活动过程。
我们在组织有而活动时，要注意从实际出发建立合理的生活常规，要考虑到环境、参加者的年龄等。建立起正确的、合理的生活常规。生活常规建立在每个生活活动中，合理的生活常规对幼儿应是可操作的、有助于幼儿顺利进入各个生活活动，应避免形式繁琐的不合理常规对幼儿的束缚。
在进行教育活动组织与指导时应注意教育活动内容的确定应以本班阶段性的保教目标及幼儿现有水平和兴趣为依据，即强调选择教育内容的目的性，对教育内容选择要依据循序渐进生物原则。充分利用学校周围的环境资源组织教育活动，不宜将幼儿关闭在活动室中，依靠书本的材料内容组织教育活动。应将幼儿带到大自然中去，带到人们的社会生活中去观察、活动感受，也可将自然界中的、社会生活中的景、物带进教室中组织教育活动。
在教育活动中还应该充分考虑幼儿的感官活动，使幼儿的各种感官处于积极活动状态，多种感官的积极与活动，有助于幼儿在教育活动中的积极性，主动性与创造性的发挥，幼儿可获得直接地、深刻地体验。
在教育活动中应灵活地运用集体活动与个别活动的形式，不宜一律采用全班性的活动形式，也不宜无目的地变换形式。多种活动形式的采用，有利于每个幼儿在活动中获得应有的发展。在游戏活动中我们还应该为幼儿提供充分活动的机会。教师可以通过情景、实物、现场、演示、启发提问等教育手段与方法；让幼儿通过观察、实验、操作、摆弄、表演等，使幼儿在教育活动中通过充分地参加活动的机会，取得更佳的发展效果，改变幼儿在教育中处于被动接受的消极状态，变被动为主动地在活动中学习。要注重过程，使幼儿充分地参加活动，使幼儿运用到手、眼、口等多种感官。
如在活动开始前，让幼儿先听声音让他们猜是什么东西，同时又能培养幼儿注意力及听力；或者把东西放在暗格里让幼儿感知是什么，同时锻炼幼儿的触觉敏感度；又或者通过魔术表演来吸引幼儿注意力，等等来引出主题活动。让幼儿自己设计故事场景、内容等，让其扮演角色进行，可以锻炼儿童的创新能力、领导能力和组织能力等。成人在设计、指导儿童游戏时，可以适当给游戏外加一定的目的，如通过扮演交通警察培养幼儿遵守交通规则；通过在游戏扮演医生要学会关心他人等。
通过主题活动中遇到的一些问题进行讨论并得出结论。
通过主题活动的组织和幼儿的参与，为的就是促进每个幼儿在不同水平上的发展，是每个幼儿都处于积极发展与提高的状态。由于幼儿的经验与能力存在着谁水平上的差异，因此不宜强求幼儿在同一时间内有同样的发展水平与速度，应从发展的正确评价幼儿在活动中的发展与进步。
通过主题活动让幼儿的各个方面得到发展，而要让幼儿参与活动首先就是要引出幼儿的好奇心。每个儿童都是独立的个体，他们需要自己独立的成长。我们成年人需要给与适当的帮助，但不可帮办、代办。儿童在游戏中可以根据自己的意愿，确定游戏内容，布置场景，选择游戏活动材料的方式方法，也可以根据自己的想法改变有游戏的操作程序，制订新的游戏规则和控制游戏过程与进程。
儿童重视的是游戏的过程，而非游戏的结果，儿童游戏没有任何功利的目的，儿童参加游戏就是为了享受游戏的过程，而非追求游戏的结果。成人在评价儿童的游戏时，应着重在儿童参与游戏过程的情况，而非最终的成果或结果上。
我们需要做的就是培养幼儿兴趣和好奇心，让他们自己去成长。好奇心是人类的天性，是兴趣的起点，更是幼儿求知、探索、创新的动力。幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新的事物、奇特的东西都会使他们产生好奇心。兴趣的进一步发展，可以真正成为儿童积极的内在动力，培养的可贵精神，最大限度地发挥儿童的聪明才智。兴趣能引发创造的火花，是成才的起点。游戏中满足幼儿好奇、好重复、好探索的活动愿望。有了好奇心幼儿才能积极主动的参与活动，感受快乐和知识。
我国教育家陈鹤琴曾经说过“好问心乃输入知识之门”，“好奇心为知识的门径，我们应当利导之”。英国著名的思想家、唯物主义哲学家和科学家培根说过：“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”总之游戏活动对儿童身心发展是一项十分有益的活动。所以我认为在组织幼儿开展主题活动时应先由儿童的好奇心着手，这样更能使幼儿在游戏活动中探索，正在探索中学习，锻炼和培养幼儿各方面能力的提高，让幼儿在玩中学，学中玩。
参考文献：
《3~6岁儿童学习与发展父母大讲堂——学习品质》宏章家庭教育研究主编首都师范大学出版社 2012年3月出版第1版
《学前教育学》作者：梁志燊北京师范大学出版社 1998年3月第2版 2012年3月第27次印刷


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