试论幼儿早期阅读--免费论文

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近年来，随着我国幼儿教育事业的不断发展，幼儿早期阅读已成为家、园共同关注的焦点。早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备。此阅读对幼儿早期的语言、词汇概念能力的形成具有积极作用。两年多的幼教经验让我对幼儿的早期阅读有了自己的理解和看法。

一、幼儿早期阅读的重要性
1、早期阅读有利于幼儿语言教育的完整性。
幼儿期是语言发展的关键时期，传统的幼儿语言教育则偏重于口语能力的培养，却忽视了书面语言的教育，我觉得这样的语言教育是不完整的。书面语言的教育是幼儿在认识社会的过程中最重要的渠道。让幼儿多了解一些有关书面语言的信息，不仅增强了幼儿对阅读活动的兴趣，还建立了良好的阅读习惯。
2、早期阅读有利于幼儿认知发展
   早期阅读的读本以鲜明、生动的图画为主，活泼、直观、有趣的人物（事物）形象能很好的刺激幼儿全神贯注地观察及注意。同时，早期阅读的内容、故事情节都是明确、具体的，要想了解故事的内容以及故事中主要人物之间发生的变化等，幼儿就要不断地控制着自己的注意力，仔细的阅读图书，所以，早期阅读有利于维持并发展幼儿的有意注意和观察力。
3、早期阅读可以促进幼儿想象力的发展
   想象是脑在原有表象的基础上进行加工创新，形成全新形象的心理过程。而在进行早期阅读的过程中，幼儿教师运用适当的教育方法，如：教师让幼儿在复述故事以及看着图书中的图画创编故事时，幼儿可以在原有的故事情节、人物变化上加以自己的想象和创新，赋予原有的故事内容、人物角色新的生命。随着幼儿年龄和阅读经验的积累，幼儿想象的有意性不断发展，想象内容逐渐丰富完整，并且再造想象的创造性成分也不断增加。
4、早期阅读可以促进幼儿的情感发展
   幼儿情感的发展，一方面受生理发展，尤其是中枢神经系统发展的影响，另一方面更受教育和训练的影响。早期阅读中的诗歌教育就很好的验证了这一点，诗歌融汇了幼儿期的情感教育一定要结合于幼儿的实际生活，使其有机会反复体验，感知，把这些情感贯穿于幼儿简单纯真的生活中去。例如：阅读《老师的爱》，简单朴实的语言不仅让幼儿体会到老师对幼儿无比浓厚的爱，同时，幼儿也加强了对老师的爱的铭记，这种情感上的触动往往会影响孩子一生的成长。早期阅读教育有计划的细致的培养和发展幼儿的情感，使他们不仅体魄健壮、智力发达，还具有良好的、稳定的情感。

二、开展幼儿早期阅读活动的有效措施
（一）创建良好阅读环境，培养阅读兴趣
每一件事情的成功都是从兴趣开始的，兴趣的产生又是被环境所影响的。新《刚要》中也指出：“环境是重要的资源，应通过环境创设和作用有效地促进幼儿的发展。”[]因此，为幼儿创设一个舒适、宽敞的阅读环境，是很有必要的。
1、为幼儿设置适宜阅读区
为了让孩子在区域内用自己喜欢的方式阅读，我们设置了自主阅读区域。例如：我们利用色彩分明地图片演示出阅读规则，孩子们一看就明白，五颜六色的地毯和软垫、有趣的卡通形象阅读标记，取放方便的书架，为幼儿课间、放学后等空余时间的自主阅读提供良好场所，孩子们都依依不舍。
2、为幼儿提供有意义的阅读材料
在早期阅读活动中，根据幼儿的年龄特点和认识水平，认真地为幼儿选择大量生动、形象、有意义的题材，摆放在专门为幼儿设计的阅读区，方便幼儿自由的选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索。而我们教师所应该做的就是，在每次阅读活动前，适时的更新图书等材料，并向幼儿介绍图书、图片的名字与内容，同时，我还会给幼儿播放轻松、舒缓的音乐，使幼儿清晰，愉悦的进行阅读。
3、家庭阅读
孩子的第一任老师是家长，幼儿的早期阅读活动离不开家长的支持和帮助，在孩子最熟悉的家庭中，进行阅读活动对于幼儿阅读能力发展的作用是至关重要的。为了培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿阅读能力，我们应充分发挥家长的教育资源作用，让家长为幼儿提供一个舒适的阅读环境和适宜幼儿阅读的图书等资料，每天陪同孩子一起阅读幼儿喜欢的图书，这样不仅培养了孩子的阅读习惯，还增进了父母与孩子之间的感情，同时，也开阔了幼儿的视野，为幼儿以后的学习打下很好的基础。
（二）培养良好阅读习惯，注意方法指导
   正确的阅读方法和技巧能促使幼儿顺利阅读，且从中感受到阅读的快乐。幼儿的阅读主要是从兴趣开始的，他（她）们往往更加关注的是画面。孩子的目光会被自己所感兴趣的东西吸引，很难做到全神贯注地阅读。甚至还会出现弄脏封面，破损图书等情况，以下是我在开展阅读活动中实施的方法：
1、增强幼儿爱护图书意识
a、教会幼儿如何取放图书
在阅读前，教师先示范如何从书架上取放图书，然后请幼儿模仿练习，每次阅读都会要求他们这么做，并带领孩子整理书架，使其整洁，干净。
b、引导幼儿爱护图书
告诉幼儿看书时不予其他小朋友争抢图书，阅读时不要大声说话，不在图书上随便涂写，发现图书有破损应及时告诉老师，在老师的帮助下把破损的图书修补好。
2、教会幼儿看书方法
a、帮助幼儿认识图书名称
在阅读图书之前，教师先向幼儿介绍图书，并与孩子一起观察图书封面，以及和孩子一起阅读书名。
b、教会幼儿怎样翻书
孩子在看书时都喜欢随便乱翻，翻到哪儿就看到哪儿，这时候，教会孩子如何翻书是很重要的，教师首先告诉幼儿有书名的一面是前面，看书的时候应该从前往后，捏着书角，一页一页地按顺序翻看。
c、教会幼儿正确看书姿势
幼儿在看书时，教师应该告诉幼儿把图书放在桌子上，眼睛与图书保持一定距离，小腿并拢坐端正一页一页地翻阅图书。
d、帮助幼儿理解图书内容
孩子在看书的时候，只会看自己感兴趣的地方，速度很快，看完一本书只需几分钟的时间，然后马上就去换书。对图书中的情节、内容往往一句也讲不出来。所以，我就尝试了这种方法，首先把图书里的内容用风趣幽默的故事形式对孩子讲述一遍，这样可以使幼儿对图书里的角色、情节有个大致的了解，再让他们自己看书。这时候看书会让孩子加深对故事内容的印象。
（四）各种指导策略相互作用，提高阅读能力，发展阅读技能
1、以培养阅读兴趣为前提，激发幼儿阅读的内部动机
a、激发幼儿看书的欲望
心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说人的兴趣可以直接转换为动力，成为激发人们某种活动的推动力。因此，在组织幼儿阅读时，应从激发幼儿兴趣入手，调动孩子的积极性。对于中班的孩子，我通常会采用设置疑问的形式吸引孩子的注意力。比如在给孩子讲《小白兔借尾巴》的时候，讲到最出彩的地方我会突然停下来提问：“小白兔没有借到尾巴，那它该怎么办呢？最后，小白兔用什么方法解决问题的呢？”用悬念的方式吸引孩子关注图书中的故事情节，然后让孩子在阅读的过程中自己寻找到答案。
b、教师参与其中，指导幼儿
幼儿的年龄特点不同，阅读能力也就不一样，这就决定了幼儿阅读是一个群体阅读活动，不是单一的个体活动，需要老师和同伴们的帮助。所以，教师应参与其中，并随时给予合理的指导，通过与幼儿共同阅读，从而为幼儿树立一个正确看书、认真阅读的好榜样。在此期间，我组织幼儿分组阅读，能力强的幼儿一组，我为孩子准备了他们感兴趣的、提高能力的图书，在阅读前，还给他们提出了适合了他们的开放性的问题，让他们带着问题阅读。能力稍弱的幼儿一组，老师为他们准备平时比较熟悉的幼儿图书，把他们的阅读难度降低一些，同时，老师也要常常参与他们的阅读中并予以随机指导。
c、启发幼儿思考
孩子在阅读过程中，教师应该提出一些能让幼儿动脑筋思考的问题，引发幼儿创造性思维和批判性思维的发展。比如：“为什么说一个是正确的一个是错误的。”等等。这样就能促使幼儿仔细观察画面，并为幼儿的思考提供更多、更好的线索。
d、交流读后感，加深故事印象
当幼儿每读完一本书是，应该要与其他幼儿相互交流读后感，一方面可以了解孩子的阅读情况，另一方面可以了解孩子的思想感受，使孩子通过阅读得到情感的培养。例如：在阅读《三只小熊》时，孩子感受到了父母与孩子之间相亲相爱，增加了孩子对父母的爱戴。孩子阅读完一个故事后，老师也要请孩子讲给其他小朋友们听，不管孩子讲得好与坏，我们都应该给予孩子真诚的鼓励和表扬。孩子会在我们的表扬与肯定中，养成良好的阅读习惯。
e、结合生活经验理解内容，拓展幼儿经验
结合生活经验理解内容，拓展幼儿经验。例如：让幼儿阅读《坤坤和毛毛》，当孩子看到坤坤和毛毛在抢玩具互不相让时，老师能及时运用生活经验让孩子讨论：“假如你是坤坤或毛毛，那你会怎么做呢？”让孩子在阅读中结合生活经验进行思考。在阅读《动物尾巴的用途》时，孩子发现小动物的尾巴有各种各样的作用，谁也不能缺少自己的尾巴。这样孩子在老师的引导下，不仅能从画面上理解动物尾巴的不同作用，还会加强孩子爱护小动物的意识。
（五）以游戏方式，引导幼儿体验阅读的快乐
1、童话剧表演
早期阅读的最终目标是促进幼儿的发展。老师在指导幼儿阅读时，应该多调动孩子的感官，让孩子与阅读内容发生多方面的联系。童话剧表演就是一种很好的促进方式。为了保证每个孩子都有表演的机会，我和我的搭班老师以小组为单位开展童话剧表演活动。在活动中，孩子们的语言能力、同伴之间的协作能力以及对故事内容的理解能力都得到了进一步的发展。
2、开火车游戏
这是小班孩子最喜欢的游戏，例如，在进行小班阅读《动物园里有什么》的时候，老师当司机，孩子们很高兴地站在老师的身后排好队，充当火车身。一句：“小火车开动了”孩子们嘴里发出“轰隆隆”的响声，在途中，会经过老师事先准备好的简易的动物园，让孩子在老师的带领下观察动物园里有什么？孩子们会说出：“猴子、老虎、长颈鹿等等。这种游戏方式不仅让孩子了解阅读内容，还加强了幼儿的纪律性。
3、词语造句游戏
结合早期阅读课程，我们组织孩子通过有趣的方式开展了词语造句游戏。比如：“五颜六色”，首先让孩子在书中找到“五颜六色”在哪里，在孩子对词语简单理解的基础上，让他们用“五颜六色”造句。孩子们都很有兴趣，有的孩子说：“春天到了，幼儿园里开满了五颜六色的花儿。”“我衣服上的图案是五颜六色的。”等等。这样的游戏活动不但加深了孩子对文字的印象，而且还提高了孩子理解词语、掌握并运用词语的能力。
4、开展幼儿“写作”活动
有了组词造句的基础，孩子对一小段的阅读写作是很有兴趣的。尤其是大班以上的孩子。我听了一节学前班的阅读课，在最后十五分钟的“写作”活动中，老师给孩子们的题目是“我最想对×××说的话”孩子们都很认真地思考、写作、修改。有的写给爸爸妈妈，希望能多陪陪他们，有的写给老师，家长出差在外，老师细心照顾等等。还有的孩子突发奇想，用图文并用的方式来表达出自己想说的话。这样的活动加深了孩子对书面表达的想象，使他们体验了写作的快乐，增进了写作的经验，提高了孩子对语言文字阅读的敏感性。

三、西方早期阅读教育的借鉴与思考
   最近阅读了有关美国幼儿早期阅读教育目标评析的文章，感受颇深。美国研究的“早期儿童阅读教育目标”告诉了我们应该加强对早期阅读教育的重视。重点要培养幼儿的阅读能力，它是今天人们获得成功的基本条件和必要能力。根据相关的研究结果来看，大都认同幼儿的阅读能力是一个发展的过程，首先，是在丰富有趣的阅读环境中培养孩子的阅读兴趣。其次，是幼儿阅读能力的培养和阅读技能的发展。我在上述文段中也提到了这些。除此以外，“早期儿童阅读教育目标”还告诉我们活到老学到老，持续发展以及全语言教育的思想观念。我们应该借鉴美国的幼儿早期阅读教育理念，为幼儿提供有价值的早期阅读环境，丰富幼儿早期阅读内容，尊重幼儿自主阅读，让幼儿在轻松愉快而又具有创意的学习中积累丰富阅读经验，成为成功的自主阅读者。
以上观点是我在从事幼教工作和平时的不断学习中积累的经验，希望各位前辈老师多提宝贵意见，我会认真吸取。


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