论儿童学习障碍

论儿童学习障碍

 

学习障碍主要强调儿童基本心理过程的不足，大脑神经功能的异常。学习障碍是个人处理学习内容的基本心理过程有困难，例如注意力、记忆力、对概念形式的理解、分类等能力有缺陷而造成学习过程困难。 

 

学习障碍是与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的异常，以至于使儿童在听说读写等方面显现出能力不足的现象。

 

（1）读的障碍

 

    阅读障碍的表现：视觉诵读障碍困难和听觉诵读障碍困难。

 

视觉诵读障碍困难，这些儿童能够看得见，但是不能区分、转译或者记忆字词句。主要特征如下：

 

他们视觉区分上有困难，会混淆相似的字。有的还不能看到细节上的差异，有的不能看到字的整体结构，还看不到整体和部分的关系。

 

认知速度慢。正是由于他们不能准备的区分，因而他们也只能缓慢地再认出字。一般儿童一分钟就能看完的材料，这类儿童要花费五分钟的高度努力。他们不仅浏览得慢，而且不得不看一个字好几次。

 

字词、字母反向，如字母的左右颠倒、上下颠倒、字的前后、上下、左右反向等。

 

跟从和保持视觉序列的困难。当被要求按顺序排列字母、笔划时，他们不能完成。例如给他们一个“hao”拼音，他们不能以同样的方式放置字母。

 

视觉记忆障碍。有的既不能记住非言语经验，又不能记住言语经验。这种视觉再现的困难可能会影响其他的行为，如记忆数字、音乐符号、其他的图形符号，然而在大多数情况下，最大的问题还存在于文字的记忆上。 

 

视觉分析、综合有问题。如他们不能把字的部分与整体相联系。

 

他们更喜欢听觉活动。有时，孩子的听力非常好，他们能够记住听到过的故事。只有当他们读个别的字时，老师才会发现他们不能阅读，才发现他们只是从听觉上记住了别人所说的。

 

有的游戏和运动对于他们也较困难。有的孩子喜欢与他父亲一起运动，但不能参与也不能观看篮球比赛，因为他不能从视觉上理解所发生的事情。有的孩子不喜欢搭积木。

 

视觉诵读困难的原因有：

 

视觉辨别困难。这些儿童不能区分语言的发音、字词的异同。这些儿童的主要缺陷是在再认和记住字母及词的形状等能力上。

 

视觉记忆困难。这些儿童不能同时运用多种策略来记忆，他们往往很难完成需要运用短时记忆的任务。视觉记忆困难会影响学生不能记住字的笔画顺序及记住句子中词的顺序。

 

译码问题，这包括两方面的内容：第一，词分析技术不当。学习阅读的一个重要技能就是有效地进行词的分析。在词的分析中，语音分析是一种被应用得最广泛的技术；此外，还有结构、形状、图形线索以及前后关系分析等技术也常用。阅读障碍的儿童大部分不能或不合适地使用词分析技术；有些儿童在遇到不熟悉词时不能选择一个有效地分析技术；还有一些儿童则过分地依赖于某种技术。这种不当造成儿童在阅读时不能快速、正确地译码，大大影响了阅读速度和对材料的理解。第二，直观词或字辨别困难。许多阅读障碍的儿童不能直观地认识一些词汇将严重地限制阅读。这些学生对不熟悉的词经常进行漫无目的的猜测，阅读很慢，用一些替代词等，这种困难也最终造成儿童在译码上出现问题，从而影响了阅读的质量和数量。

 

理解技能缺陷。理解技能缺陷可能由于在译码上耗费过多的能量和精力而不能顾及理解，但还可能由于其他原因，如不充分的学习策略、不良的阅读习惯等。

 

视觉诵读困难的教育对策：

 

对于视觉诵读困难的学生，我们应该充分利用其听觉的优势，但同时又要注意对其缺陷进行补偿。如提高其视觉能力；识字的教学；视觉顺序训练。

 

听觉诵读困难。阅读所必需的听觉能力与口语所需的听觉能力不同，口语主要涉及听觉与动作序列的联系，而阅读则关注听觉与视觉序列的关系。因而口语与阅读问题并不是总是相联系的。听觉诵读困难的主要特征有：

 

他们有许多听觉区分困难和认知障碍，这会阻碍他们使用语言分析。

 

听觉分析和综合上有困难。他们不能把部分整合成整个字也不能把一个字拆分成好几个音节。

 

不能从听觉上再现声音或字。当他们看到一个字母，他们不能回忆起它的声音，或者尽管知道字的意义却不能说出它的声音。因此，他们能够默读却不能朗读，他们能把意义与视觉符号相联系，但是不能把视觉符号转到听觉。

 

听觉序列困难。这些儿童没有节奏感，也不能欣赏音乐。他们更喜欢视觉活动。

 

听觉诵读困难的原因：

 

声音混合困难。有这方面困难的儿童不能把单个声音组成词，如不能把f/a/n组成fan，这个词由三个语言组成，而有声音混合困难的儿童不能把这三个语音混合起来组成词。如此一来，这些儿童开始学习阅读时就会出现困难。

 

声音区分困难。有诵读困难儿童的重要特征之一是不能区分语音的发音、字（词）的异同。例如，有这方面困难的儿童不能认清各种发音相近的词，如“是”与“似”、“一天”与“一定”等。有听觉困难儿童的一个最值得注意的特征是不能大声说出两个词的异同，如tank--sank,man--mat,car--can,鼠--楚、百--白等。

 

听觉记忆困难，这会影响其记忆字母的能力，进而影响到声音混合能力。如果听觉顺序记忆有问题，儿童在有次序的发出词的音时会有困难。

 

理解技能缺陷。由于听觉加工过程的困难，儿童往往伴有语言缺陷，这种语言缺陷的存在又造成他们理解技能有缺陷。

 

听觉诵读困难的教育对策：提高其听觉缺陷;利用听觉进行认字;理解技能训练;拼的障碍。

 

（2）拼的障碍

 

拼音障碍的原因：

 

动作技能不佳。由于有些学习障碍儿童在动作技能上的缺陷，使他们缺乏用动觉来“感觉”拼音并记住它们的能力，主要表现在书写拼音时手的运动会全部遗忘，不知道该怎么用笔运作了。

 

语音能力缺陷。表现在：回忆与字母相应的音的困难、不能肯定所听到的词的发音次序、回忆发音规则错误、不能把看到的视觉符号变换成言语信息、不能把听到的信息转换成拼写形式等。

 

注意问题。无论儿童在与拼音有关的能力上是否正常，如果儿童有注意缺陷就有可能导致拼音困难，因为他们不注意声母、韵母中字母的顺序。

 

拼音障碍的教育对策:激发学生的学习兴趣；检查错误的方法；语言学方法；视听动结合法。

 

 拼写障碍的表现：这类的孩子认字和阅读并没什么大问题，给他们一些阅读材料，他们对其中的学过的字能够辨认，能流利地阅读给他呈现的材料，甚至对生字也能结合上下文来猜测，通晓其意义，可就是让他们写作文或听写生字时，便会困难重重。个别孩子听写时错字连篇，写作文时许多字不会写，留有许多空白格。

 

    教育对策：听觉辨别力训练；听觉记忆力训练；听觉序列训练

 

（3）说的障碍

 

发音障碍的表现：有的儿童有表达语言的缺陷，他们不能‘说’。这些儿童能够理解和回忆字词、但是不能模仿字词的发音，因而，他们有表达障碍，我们把这类儿童称之为“动作性失语症”。

 

发音障碍的原因：这种发音障碍的根本原因在于动作性失语症不能结合所要求的听—动模式，他们还没有学会把舌头和嘴唇放在一定的位置而发出特定的声音。

 

发音障碍的教育对策：应该告诉儿童，他们应学习说话的听-动模式。教师应进一步努力发展学生控制口部肌肉的能力。，以便能准确地发出声音，并混合字、词。

 

演讲障碍的表现：这类儿童在句子组成上有困难，他们能够理解自己听到的东西，也能用简单的词、句式，但是他们不能根据正确的语言结构形成和组织字词。他们会遗漏字词、歪曲字词顺序，在技能获得后很长时间一直犯语法错误。可称为“语法性失语症”。

 

演讲障碍的原因：句子的形式要求很多技能，如记住句子顺序、对符号能够操作以及总结句子结构的原则。尽管语法涉及的不是简单的复述，记忆的作用仍要得到重视，一个儿童必须保持一定的语法模式在脑海中以加以抽象，从而概况出他自己的句子。一般地，语法性失语症儿童的记忆广度较局限，低于一般的水平。

 

演讲障碍的的教育对策：对于语法性失语症的儿童，首要的目的就是发展其语言的正确性、自然性、自发性。指导者应给予儿童必要的语法和词汇。

 

（4）写的障碍

 

书写障碍的表现：书写困难也称为书写缺陷或视觉—动作整合问题。这类儿童在书写过程中会表现出各种各样的错误。

 

用力过重，用在铅笔上的力量太大。刚学习书写的儿童往往会出现这种情况，随着书写的不断熟练，运笔慢慢会自如起来。但学习障碍儿童却总是改不过来，在书写时时常会折断铅笔芯或戳破纸。

 

握笔过紧。刚学书写的儿童由于不熟练，会使肌肉紧张，妨碍儿童稳定地、精确地完成 书写动作，也很容易使儿童感到疲劳。正常儿童随着熟练程度的增加，这种现象也会慢慢消失，但学习障碍儿童则可能一直保持下去。

 

身体姿势与握笔方法不正确。手臂过于贴近身体；手指过于接近笔尖；只用食指来运笔，纸的位置不正确；手指生硬、不自然；身体太接近桌面；手指握笔过高。

 

字不均匀。对字的各部分缺乏理解，写出来的字该小的地方不小，该大的地方不大。另外，手和手臂的运动过慢、运动的灵活性不够，也会使字体的大小不一。还有的字与字空间关系不明确，使得字与字之间的间距或大或小，例如，“好”字写成“女子”或“女子”写成“好”字。

 

笔顺问题。汉子书写讲究笔画顺序的正确性，而低年级儿童，特别是学习障碍儿童在笔顺方面经常犯错误。主要的错误有：一是书写时不遵循笔顺规则，如写“国”字时，先把最后一横写上，然后再写里面的“玉”字。二是把一笔分成两笔，或者把几笔连成一笔，如把言字旁写成三笔，而把三笔的“口”字又写成两笔。三是笔画倒着写，如把从右至左的撇写成从左至右的提。四是对某些不规则的字，机械地按照某一规则来写。

 

字迹潦草。这个问题主要是在书写教学完成之后，在小学高年级中学生时期表现出来。包括：所写的字没有结构，表现在写的不正，东倒西歪，不成比例；所写的字没有笔画，表现为横不像横，竖不像竖，信手乱涂，自己或别人很难认清。

 

字反写。特别是在写拼音字母、数字时，如把“于’的勾向右，“雪”的下半部开口向右，“3”写成像大写“E”字等。学习障碍儿童这个情况持续的时间远比正常儿童长。

 

另外，有书写困难的儿童在书写时往往写的很慢，很吃力。他们写出来的字经常很不整洁，也很难看得清楚。他们也很少有自己的书写风格。书写测验会给他们带来困难，因为他们费力的书写妨碍了他们的思维过程。

 

书写障碍的原因：

 

准备技能不足。有书写困难的儿童可能是由于书写准备技能发展不良或各种动作困难造成，还有许多儿童精细动作协调能力没有得到较好的发展，这也会给书写带来困难，这些儿童经常在持笔、运笔、抓笔、用力等方面缺乏经验与技巧，他们不能正确摆放纸、身体姿势不对。

 

视—动整合出现问题，但不能把视觉信息传给动作系统，他们能看自己所写的东西，却不能对动作计划形成设想，不能写或抄写。他们有图形障碍，且伴随着视觉空间关系、非口语视动能力的障碍。

 

注意不良。注意不良会影响信息的输入和书写结果。注意不良造成许多细节不能被观察或回忆起来，不能理解与发现一些内在关系，不能预先计划在空间上的动作—运动。他们发现自己的错误后，也只是冒冒失失地擦掉重写一遍。

 

书写障碍的教育对策：

 

第一，准备技能的训练。书写时，儿童应坐在舒适的椅子上，脚平放在地板上，桌子的高度应正好能使前臂平放在桌子上。不写字的手应扶住纸的顶端。握笔的正确方法是用拇指和食指、中指轻轻地握住，手应轻轻地靠在笔的外缘，手的位置距笔尖约1英寸，笔的顶端正对向肩，可以在笔上装一个三角形的夹子以便于抓握。

 

第二，视—动整合训练。书写涉及对视觉、触觉等的整合，有的儿童不能同时整合这些感觉和经验，因此训练中，有必要先单独训练视觉和肌肉运动模式，再使二者整合起来。

 

有学习障碍的儿童如果没有特殊的学习方法，他们也很难克服内在的学习困难。根据特殊教育需求的判断，找出学习障碍儿童的表现及原因，作出相应的教育对策。