托班区域活动之我见

本论文在学前教育毕业论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看托班区域活动之我见[摘要] 区域活动是幼儿按意愿进行的一种带有学习性质的游戏。它不是由教师事先设定教学程序，而是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往。儿童心理学研究指出：2—3岁幼儿发展特点是动作协调性差，正处于口语发展的关键期；自我意识萌芽，直觉行动思维，注意不稳定。在开展托班区域活动中，我们根据幼儿的年龄特点和发展需要，将托班区域活动定位在：宽松、自主、愉悦上，积极探索、创设安全有序的游戏环境，提供多层次、多用性的活动材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时点拨，使幼儿成为真正的游戏“主人”。
[关键词] 设置材料指导宽松自主愉悦探索    0—3岁是婴幼儿大脑发育最迅速的时期，也是一个人成长和潜能开发的黄金时期。蒙台梭利认为：“要帮助幼儿发展，我们就必须给他提供一个使其能自由发展的环境。”而丰富有趣的物质环境，宽松自由的心理环境，正是区域游戏的特色所在，它能较好地帮助婴幼儿通过不断的实践和运动获得经验，为后继学习和终身发展打下良好的基础。虽然我和沈老师都是工作了十几年的老师，但是托班还是第一次教，对于指导托班的区域活动是一点经验也没有。于是，我们接手这个托班后对于如何指导托班的区域活动从书籍、杂志、网络等方面进行了一些理论性的学习。我们以陈鹤琴先生提出的“活教育”理论为依据，以《幼儿园工作规程》、现代游戏理论为指导，在区域环境的创设、材料的投放、教师的介入指导等方面进行了一些探索，下面我就来谈谈我们探索的过程。
    一、托班区域活动的设置
    托班幼儿的游戏水平处于象征时期，他们的思维水平处于直观、具体、形象思维阶段，游戏的专注时间较短，注意力容易转移，而他们对一些新鲜的事物、新奇的东西非常感兴趣。下面浅谈托班区域活动设置方面的几点见解：    1、针对托班幼儿的年龄特点，合理设置区域。    游戏是托班幼儿最感兴趣的活动，但由于他们的注意力好分散，稳定性差，游戏兴趣好转移，设置区域时要注意安排的区域不易过多、过于密集，要合理划分区域。因而针对托班年龄特点，在区域设置上选择一些幼儿感兴趣的区域，接近幼儿生活的游戏。例如“喂动物”、“好玩的玩具”区域等等，而在区域布局的处理上，各区域间应保持一定的距离，注意区域间不相互影响，以免出现幼儿无目的的游戏，同时也不利于幼儿游戏中良好行为习惯的培养。我们托班没有专用的午睡室，活动室后面的四排叠起来的小床到幼儿午睡的时候就要一张一张的铺放在地上，铺满了整个活动室，活动室就变成了午睡室。所以班级的区域不能像其他班级那样固定设置在活动室的四周。而班级的活动室外有一条走廊，我们想把这条走廊利用起来，作为本班的区域活动场地。我们把这一块场地布置成四个娃娃家的样子，把阅读区、美工区、生活区等各种区域材料都提供在各个娃娃家里（去年我教的是小班，区域的设置就是和角色游戏相结合的。如：点心店和手工区结合，在点心店里投放橡皮泥让幼儿制作小圆子、饺子等点心烧给客人吃。我想小班和托班只相差一个年龄段，也可以这样试一试）但是这样的做法失败了。开学一个月，当幼儿的情绪渐渐稳定，我们开始组织幼儿进行区域活动，区域活动时间一到，我们把幼儿领到走廊，分到各个娃娃家里去玩。老师要求幼儿固定在一个娃娃家里玩，可幼儿根本不听你的，一会儿走到这个娃娃家，一会儿又走到那个娃娃家，还把玩具搬来搬去，甚至有几个顽皮的幼儿还把玩具往楼下扔（我们的活动室在二楼）。活动结束时，场地上一片混乱，满桌满地都是玩具，乱了套了。经过我和沈老师的分析，造成这种情况的原因是：（1）走廊的场地太小，三十个孩子挤来挤去，根本没办法静下心来进行操作；（2）区域划分不清造成玩具混在一起；（3）幼儿站着玩会方便他们走动。我和沈老师对区域重新进行了划分。走廊里设置三个娃娃家，而阅读区、美工区、生活区、建构区、益智区这其余五个区域设置在活动室里面。根据区域活动的特点，我们将美工区和建构区等游戏活动安排在一边，而将易受干扰的区域，如益智区、阅读区安排在活动室的另一边。这样划分后，每个区域都很清楚，减少不同活动对幼儿的影响,使他们能坐下来更专注地进行自己的活动，幼儿随便走动的现象明显减少了。    2、托班的区域设置应重注重色彩鲜艳、情景性、逼真性。    托班幼儿对一切新颖的东西感兴趣，他们勇于探索、敢于创造，因而在区域内容的设置上，要集色彩鲜艳、情景性、逼真性为一体。例如在建构区域里，教师投放了一些幼儿喜爱的色彩鲜艳的插塑玩具，还有一些不规则形状、逼正的动物积塑，让幼儿自己去拼搭、创造，发现了幼儿用简单的椭圆形和月牙形的插塑拼搭出“电话”、“飞机”，用简单的动物头饰加上几根想塑管拼搭出各种不同的“动物小人”等等，进行情景表演，给孩子提供了一个充分自由、自主的想象空间，培养了幼儿大胆创新的能力。
    二、区域活动材料的投放
心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中心材料的投放的决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习效果。    区域活动是幼儿自我学习，自我探索，自我改观，自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，满足幼儿发展的需要。在开展区域活动中，我能根据幼儿的年龄特点，发展需要，有意识地引导幼儿共同参与设置各种区域。同时，我们还为幼儿提供了具有多用性和开放性的游戏教材，并有效地指导评价区域活动。由于活动空间较小，我们在活动区材料的投放上动了些脑筋。    1、材料投放要坚持以托班幼儿为主体。
幼儿的发展还存在着差距，各个年龄层次的幼儿其发展状况不同，发展层次不同，发展速度不同，兴趣需要也有所不同。因此，我们在选择投放材料应以幼儿为主。要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料。在科学区域活动材料投放的过程中，要注重发挥幼儿的主体作用，在以往活动中，往往是老师选择活动内容——找材料——制作教具—等等一系列的活动都是老师一手操办，往往都是以老师为主体的，孩子们只是参与者，对材料有陌生感，在活动中我们可以发现我们在教室的一角放置了许多的瓶瓶罐罐，（都是老师预先准备的）孩子们对这些操作材料很非常感兴趣，但是很陌生，一开始不知道该怎么办，杰杰开始操作，玩得很投入，经过一段时间的观察，我们发现杰杰把东西一股脑的都往水里放，毫无目的的玩水，没有秩序，游戏场面非常混乱。当老师问他在玩什么时，他也说的不清不楚。然后老师示范玩法！这个案例可以反映出，材料的投放要以孩子为主体，孩子才能了解它的用途。如：可以展开小组讨论征求孩子们的意见，让孩子们自己出主意、想办法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的小主人意识，使区域活动更具吸引力。    2、材料投放要注意少品多量。    开始我们在准备区域材料时，每一种准备四、五份，可托班孩子喜欢模仿别人有很大的从众性。看见别人玩什么，自己也想玩什么。拿不到的孩子就会盯着老师说：“老师我没有，老师我也要。”有的孩子还会哇哇大哭或是去抢别人的玩具。因此在以后区域材料的提供上，我们就做到同一种玩具提供多个。如“给动物喂食”提供多个动物和多份食物。     3、投放的材料要安全、耐用、卫生。
根据托班孩子拿到物品喜欢撕、咬、摔、抢的特点，我们投放和制作区角材料时严格遵循安全、耐用、卫生的原则，如纸制的材料用透明胶布封上外层，这样不仅不宜撕损，而且耐用；能够清洗、消毒的物品全部定期进行卫生消毒，保证孩子的安全；同时尽量选用软体的，不宜摔破的材料制作区域用具。
三、区域活动中的组织与指导
    1、仔细观察幼儿活动,了解托班幼儿不同的学习兴趣与需要。
教师对托班幼儿区域的指导,首先应放在对幼儿活动的观察上.从整体上要了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等。对能力特别强或特别弱的幼儿，应留意他们活动的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成任务。
    2、对于幼儿在游戏中的兴趣与需要给予及时的引导和帮助。
教师要对托班幼儿的兴趣与需要以及表现，作出适宜的、及时的的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。    3、尊重幼儿游戏中的表现并进行科学评价。    区域游戏能给孩子提供更多的活动空间，并且能弘扬孩子的个性，发展他们自主创新的行为。区域活动中，教师必须尊重幼儿的意愿，使学习内容适合幼儿的身心发展特点与水平，让他们自主地选择活动区域、活动内容和活动方式，并按自己的速度进行自主学习。例如有一次，在开展区域活动娃娃家时，里面的小朋友一片吵闹。有的直接拎起了喷水壶，有的急冲冲地拿着被单裹在了自己身上……我以为他们正在打架，正想大声询问他们，只听“爸爸”磊磊松了一口气似地说：“火灭啦”，其他孩子立刻跟着欢呼起来：“噢，火灭喽！”。我连忙问：“你们家刚才发生什么事了？”孩子们大声地回答：“我们家着火了。”原来，孩子们正凭自己的生活经验在真实地游戏，真实地反映生活。看到孩子们在游戏中尽情地玩着，体验着大家一起灭火所带来的快乐情绪，分享着成功的喜悦，这不正是游戏所追求的愉快、自主吗？而我却差点扼杀了孩子们创造的萌芽。
    我们都承认孩子是游戏中的主体，当教师给予了他们充分的肯定与支持，孩子们的意愿才会得到充分的展现和深入。尊重孩子在游戏中的主体地位，就要真正尊重幼儿选择情节的自由、选择玩具的自由。我认为只有这样，游戏才能变为孩子们自己的游戏。作为老师，如果在这方面顺应了孩子的需求，整个主题游戏就会变得相当活跃，孩子们才会在游戏中大胆地反映出很多内容。    活动区的评价可通过个体过程性评价与集体的交流评价来进行。如个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。教师还可从多角度进行评价，可以抓住幼儿的闪光点进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等，使评价更多地为幼儿提供一个积累经验的平台，这个平台将不断促进幼儿的全面发展。
    总之，托班区域活动开展的好与坏，关键是教师不要怕烦，不要怕乱，孩子只有“身经百战”才能饱尝雨露的甘甜，只有给孩子创造自我的机会孩子才会有自我。

参考文献：1、孙亚萍：《托班区域活动的几点思考》—幼教园地（2004年6月）2、张琴：《托班区域活动初探》—早期教育（2006年8月）3、王化青：《区域活动的创设和指导》—中华教育改革论文（第11期）4、常丽娜：《区域活动的材料投放》—早期教育（2004年3月）5、刘娇：《区域活动的设置与指导》—幼儿教育（2002年11月）


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