浅论美术教育绘画活动中培养幼儿创造力的指导策

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绘画对学前儿童来说是一种游戏，是借助各式各样的画笔来表现自己的一种方式，《幼儿园教育指导纲要》试行对艺术教育目标的定位相对于以前有了很大的改变，它明确提出要幼儿“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”，“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”，“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。这样的目标定位淡化了对知识、技能的传授，强调了艺术与生活的联系，明确了幼儿在艺术活动中的主体地位，有利于引导教育者在艺术活动中注意幼儿的感受、体验和情感表达方式，从而培养幼儿的艺术创造能力。
“创造力比知识更重要，因为知识是有限的，而创造力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”著名的科学家爱因斯坦说过这样一句话。培养幼儿的创造力是美术教育的总指导目标，也正是当今素质教育的核心。
一、绘画过程前
在绘画教学中，要更多地考虑如何培养幼儿的创造能力。培养幼儿的创造力，在绘画过程前必须要遵循以下几点。
1、提供各种途径带领幼儿观察并进行探索
各种有效的途径、手段：如各式图片、照片、录像、幻灯片、DVD、VCD、音乐、实物等都可以诱导儿童观察；可以进行亲身体验：包括参观植物园、动物园、小区建筑、农场、菜场、花园等；也可以积累材料经验：让儿童直接对已经有造型的材料作实验和尝试。无论在上课的课上还是在游戏的活动中，平时都要注意引导幼儿留心观察周围的景象和事物，敏锐的观察力是培养创造性个性的一个重要内容。让幼儿一边观察一边探索并且连同自己的感受用绘画的形式记录下来，并进行表述。用绘画的形式记录下来，并进行表述。多让幼儿交流小日记中的内容，、并可进行讨论和评价。
[案例]《蚕宝宝变飞蛾》让幼儿每天观察蚕宝宝的成长过程，观察它每天的变化，每天用绘画的形势把它表现出来。有的幼儿在观察的过程中会失去兴趣，这时候就可以通过一些图片或者是影片继续激发幼儿的兴趣，最后，幼儿就会画出飞蛾的整个成长过程。幼儿从观察--探索--再观察--再探索中，锻炼了观察力，激发了探索的兴趣，为创造力的培养奠定了必要的基础。又例如《小日记》，有的幼儿画了风吹雨点后雨点飘动方向的情形，并讲述了“风是东边吹来的雨点就会往西斜，风是从南边吹来的，雨点就会往北斜。”
2、独特创新，标新立异，发展个性
美术绘画活动中，就是要表现的独特创新，提倡标新立异，有些孩子也就喜欢标新立异，与众不同，平时教师也会鼓励幼儿大胆想象，去表现事物，并有意识地选择好命题。对于相同的一个主题，他们想要表现的内容不会和别人相同，甚至也不会和老师的相同，他们乐于在美术创作中想出别出心裁新点子。
[案例]同样是利用一只手来画出各种各样的事物，有的孩子会选择画出一片飞行的叶子，自己骑在叶子上面飞翔；有的孩子则会画出一只大公鸡，大拇指作为公鸡的头，其他四个手指作为尾巴和翅膀；还有的孩子会画出手套并对它进行装饰；更有的孩子会把手倒过来画出一只大象。并且他们还会得意地展示：我画出来的东西是和你们不一样。又如：画汽车，如果题目只是“画汽车”，幼儿画的重点或注意力只局限于见过的汽车表象上他们可能就不会非常的标新立异，而要换一个题目“未来的汽车”，幼儿想像的思维就会马上活跃起来，绘画的重点则放在了创新的形象上，他们可能会画出会飞的汽车，也可能会画出在水里游的汽车，更有可能还会画出圆的、三角形的、五角星的各种图形的汽车。
这种孩子经常处于强烈的想要表达自己的独特的想法和感受的精神状态。这样的绘画过程，是幼儿独立创造形象的过程，是很好地发展幼儿想象的创造性活动，有利于个性的发展。想象力越充分，兴趣就越高涨，思维就越活跃，创造力就越丰富，由此产生影响也就越深远。
3、激发幼儿的兴趣
兴趣是最好的老师，要产生兴趣是要以一定的需要为基础的，在这些需要基础上所产生出来的兴趣与需求是人类认识活动必不可少的前提。牛顿通过苹果树掉地发现了万有引力、瓦特发明蒸汽机、莱特兄弟发明了飞机……这些都是因为兴趣。有了兴趣，就产生了对学习的动力，这种发自内心的自觉原动力，对培养幼儿发现美、创造美的能力起到了不可忽视的作用，兴趣为创造力的培养提供了条件。一般传统的教学方法，教师把成人的通俗的表现手法强加于幼儿，千遍一律，缺乏生动性、个性，使他们缺少了独自创作的能力，绘画活动显得枯燥无味，因此，对绘画教学方法进行改革，势在必行。在激发幼儿的兴趣时，要通过游戏、适当的活动材料、社会、大自然等因素进行。
4、通过社会、大自然进行绘画活动，激发绘画灵感
记得在《中国幼儿教育史》一书中陈鹤琴先生曾说过这样一句话“大自然、大社会是我们的活教材。” 这是活教育课程论最概括的表述。他认为传统教育中人们的观念被书本严重的束缚住了，传统的书本主义教育严重脱离了社会、自然和儿童的生活，书本主义的传统教育限制了儿童的视野，束缚了儿童的思想。陈鹤琴认为，书本上的知识是形式化的、间接的，只有大社会、大自然才是知识的真正来源，是活的书、活的教材。大社会、大自然提供给儿童的知识是最生动直观的，最形象鲜明的，所以他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力。同时，《纲要》中也充分体现了“以人为本”的思想，明确要求教师应引导幼儿接触周围的环境和生活中美好的人、事物，丰富他们的审美情趣和感性经验。让孩子从观察中了解认知喜爱的事物，造型的要求及原理，观察结果的积累，能帮助幼儿转化为绘画活动中的创造性能力的发挥。因此，教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象力和创造力也就会随之迸发出来。
[案例]进行《蝴蝶》的绘画活动的时候，就可以带领孩子们到公园里观察各种各样的蝴蝶，然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的蝴蝶，怎样的蝴蝶的翅膀……通过这个户外活动，教师可以鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于各种各样蝴蝶的作品。回到班级中进行绘画时，教师必定会发现，幼儿们画出了千奇百怪的、五颜六色的蝴蝶，可能有人会说“怎么会有这种颜色的蝴蝶？”那又怎么样呢！有一句话说得好：“不怕做不到只怕想不到。”
5、通过适当的活动材料和方式进行绘画活动
学前儿童在绘画活动中会认识各种绘画工具和材料，理解它们的性质，并且能够巧妙灵活的使用那些绘画的工具和材料。学前儿童经常使用的绘画工具和材料有：油画棒、广告颜料、卡纸、宣纸、毛笔、彩色铅笔、铅画纸、蜡笔、水粉颜料等等。这些工具和材料游着不同的性质，如水粉颜料有水性，油画棒有油性，宣纸有渗透性等等。所以若提供各种活动材料就会激发幼儿的兴趣。
[案例]学习了春天苹果树的生长过程后，并通过带领幼儿参观公园里的树木后，让幼儿按照苹果树的生长顺序画出从种子到苹果树的全过程，可以用各种工具画出各种苹果树，如宣纸上有晕染开的苹果树，水粉颜料画出的苹果树最亮，油画棒画出的苹果树是最具油性，最生动的......这样就增加了活动的主动性和趣味性，也让幼儿进行了绘画活动。
6、通过游戏进行绘画活动
幼儿最喜爱的活动是游戏，在游戏中幼儿有强烈的参与活动的愿望，由于游戏是幼儿自愿的活动，是幼儿的兴趣所在，这就大大激发了他们的活动积极性，游戏更促进了儿童想象力的提高，将游戏和幼儿的绘画活动结合起来，幼儿最愿意接受并积极地参加绘画活动，使幼儿在游戏的过程中完成绘画的任务。
[案例]在进行"装饰脸谱"的绘画活动中,是在一张长椭圆形的纸上画上脸谱,然后作成面具戴在自己的脸上。完成后，进行幼儿游戏表演活动，这样，幼儿的情绪就会非常高昂，他们肯定会尽全力想尽一切办法把自己画的画画到最好，即把脸谱画到最漂亮，他们会在绘画活动中获得乐趣。
7、循序渐进，丰富幼儿的想象
对幼儿绘画指导不能急于求成，应有易到难，深入浅出。充分发挥他们各自的思维和想象力。待幼儿独立绘画完成后，老师再逐个讲评，指出优缺点，使孩子画有所感，学有所识。想象力是创造力的源泉，随着知识经验的丰富以及抽象概括能力的提高，幼儿的绘画作品中开始出现了一些创造性因素。他们的想象已经不再完全依照成人的描述或指示，而能根据自己的想象进行加工。此时的儿童画表现出他们天真的构思和奇妙的幻想。但是，创造想象毕竟是一项比较复杂的心理活动，需要较多的独立性和创造性。一般说来，幼儿的想象依旧是再造想象占主导地位，因此，幼儿创造的成分还是有限的。但是，不管怎样，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世上的一切。爱因斯坦说过这样一句话：“儿童画是儿童心灵的写照，充满了想象和创造。儿童画不仅反映了儿童眼中的世界，也反应了儿
童心中的世界。教师要遵循幼儿思维发展的特点和规律，启发引导幼儿，活跃思维，发展想象力。
[案例]在命题画“骑脚踏车”的绘画活动中，其中有一位幼儿画面上只有几个骑脚踏车的小孩拉着线跑个不停，缺少相应的背景，显得十分的单调，可以启发幼儿给画面添加相应的背景。问：“你在什么地方见过人们骑脚踏车？”（启发引导，旨在使他开阔视野，活跃思维）思考片刻后答：“在操场上。”问：“还能在什么地方？”（循序渐进，遵循幼儿思维发展的规律）答：“草地上，小路上。”
通过讨论选择用小路作背景，使画面丰富起来。虽然是一段简短的对话，但使幼儿思维深入和敏捷起来。如果老师规定幼儿背景只能这样画，不能那样画，就会扑灭幼儿头脑中丰富的创造力，就失去了幼儿就失去了自己形象思维过程。从此以后，幼儿就会产生依赖感，形成一种被动的接受教育，这样创造力从何而来呢？
二、绘画过程中
教师在培养幼儿绘画时的创造力时，当然是要在明确了幼儿的绘画特点和幼儿在绘画活动中的创造性活动的特征后，对儿童在绘画过程中也应该有一些相对的策略：
1、教师首先要用和蔼可请的语言来让幼儿进行绘画
心理学家罗杰斯是这样认为的：“心理的安全和心理的自由,是促进创造性的两个重要条件。” 学前儿童年龄小、身体弱对教师情感上特别的依恋，对环境特别的敏感，尤其是小班的幼儿，老师的语言、情绪、行为，直接影响幼儿情绪和心态，进而影响到他们的创造行为。教师在绘画教学活动中，如果一直板着一个脸一点都没有笑容，语言也非常的干涩，缺少情感、缺少幽默感，那么教室的气氛必然会慢慢的趋向紧张，导致幼儿不敢表达自己的想法，创造性思维就不会产生了。因此教师在一日绘画活动中要有和蔼可亲的态度，使用亲切的语言，让幼儿在美术教育绘画活动中，情绪上轻松愉快，这样才能让幼儿在绘画的表达上表现自如。
2、运用启发性的语言让幼儿进行绘画
人类与生俱来潜伏着创造的动机，如同播有种子的土地一样，一旦阳光充足、温度适宜、水分充沛，种子便会生根、开花结果。如何使创造的种子萌动，在幼儿美术教育绘画活动中，教师的语言是否具有探索性和启发性，将直接影响到幼儿的创造活动。示范讲解中教师对现有的知识应有开放的态度，对已有定义的知识不作封闭性陈述，而是在陈述知识的同时要有一种质疑和探究的态度。
在幼儿美术教育活动中，幼儿在教师的启发下常常会处于一种创造的兴奋之中,随着手部描画的深入,创造的兴奋会渐渐褪色,随之会产生创造的困惑踌躇, 教师应该始终是幼儿创造的鼓动者、导引者。这时应注意观察幼儿作品，从中寻找创造的火星以燃起新的创造火花，可以说幼儿是天生的创造者，创造从他们的作品中可随处可取，只是幼儿不能常明确地意识到。
[案例]在指导幼儿画《花》时，首先引导幼儿观察自然生活中的花，要求幼儿回家观察小区里的各种各样的花，或让爸爸妈妈带幼儿到花圃里观看温室里的花，到植物园观看奇妙的花，在电视录像里观看其他国家的在不同纬度、温度下生长的花花，然后在班上交流心得。幼儿有了花的知识也学会了画花，这样就可以以《多样的花》为题，创造出与真实的花既相似又有别的及完全超越真实花的“想象花”。
教师适时的提醒鼓励能激起他们新的创造热情。教师富有创意、童趣的语言对幼儿来说是一种美的享受，是一根点燃创造的导火线，是创造融入幼儿行为的媒介，是创造不断优化的阶梯。教师就应该运用自己优美、有创意的语言，来不断提高幼儿作画的热情和兴趣，让每一个孩子用他们手中的画笔，描绘出他们七彩的童年！
3、鼓励幼儿举一反三让幼儿进行绘画
在幼儿绘画教学中，教师不能为传授技法而教技法，在传授技法的同时要鼓励幼儿举一反三。对于一个主题，鼓励幼儿从多角度去表现，把简单的技法变成丰富的思维创造工具，来发展幼儿的思维创造。
[案例]在引导幼儿观察的基础上，幼儿如果只画出了一只正面的小花猫，教师就可以鼓励启发幼儿画侧面的小花猫或背面的小花猫？也可以鼓励幼儿画胖花猫、瘦花猫？还有高花猫呢？矮花猫呢？并且可以循序渐进小花猫的房间怎么画？小花猫有没有幼儿园呢？那他的幼儿园怎么画？小花猫会不会起自行车呢？他的自行车怎么画呢？或者教师讲一个关于小花猫的故事看看幼儿怎么表现它？等等。不要把幼儿的思维只限制在一个事物上。
总之，绘画活动中培养幼儿的创造性是非常有意义的，我们深深体会到一个孩子创造能力的强弱将会影响其各个方面的发展。因此在培养幼儿创造力过程中，我们要坚持运用低控性、因材施教、兴趣性、实践性的四大原则，通过激发幼儿对绘画创造的兴趣、引导他们在生活中挖掘题材、教师探索新的方式、且以幼儿喜爱的游戏形式等途径来组织绘画教学活动和对幼儿进行创造性思维训练，并最终给予客观公正地评价。这些措施会让幼儿在很多方面，尤其是在创造能力上有了明显的提高，当然我们还要进行更深入的教学研究，从而促进幼儿更好的发展，相信孩子们在不久的将来都会成为有用的、充满智慧的创造者。


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