论游戏是幼儿园的基本教育活动02

论游戏是幼儿园的基本教育活动

  一、引言
 目前，多数家长都望子成龙心切，从幼儿时期开始，就让幼儿去学绘画、乐器、舞蹈、健美操、书法等等，把幼儿每天的日程安排得满满的，期望幼儿从小就全面发展。有时幼儿玩“过家家”等游戏时，会因为被认为无聊而受到限制，有些家长甚至认为玩游戏是浪费时间。实际上这违反了幼儿的身心特点，很不利于幼儿身心健康发展。
 幼儿园教育以游戏为重要方式，这是教育行政部门规定的，也是教育专家认可的，经过实践检验也证明是正确的。幼儿园教育以游戏为主，符合幼儿生理和心理发展的规律。游戏是幼儿园教育的基本活动，爱活动是幼儿的天性，寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特点之一。游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式，也早已被大家所肯定。游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征就能得以充分
 爱活动是幼儿的天性，寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特点之一。游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式，也早已被大家所肯定。游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征就能得以充分体现。因此我们就在日常游戏中注重改善氛围、利用玩具、现代游戏、民间游戏等为特点的策略体系，并在教学中不断地加以发展、完善。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。
二、  游戏对幼儿各方面的发展都有积极的促进作用  
 1、提高幼儿的同伴关系与处理问题的能力
    同伴关系指在游戏中幼儿在一起玩和游戏。现在的独生子女在家一个人玩游戏，到了幼儿园与同伴一起玩；首先要得懂谦让、合作、分享；以及解决游戏过程中的问题和同伴间矛盾不统一的问题，这种不统一来自幼儿家庭环境、幼儿想象力、创造力和个别差异，那么游戏就可以帮助幼儿摆脱自我为中心，向社会合作型发展。
     每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的，游戏对幼儿诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则，从而形成人际协调的合作关系。例如：游戏“小鱼游”它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个从“鱼网”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则，顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则有的是明显的规则，有的是隐蔽的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。
 2、游戏能使幼儿语言能力得到提高
    语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白，逐渐学会表达，丰富词汇，而游戏中的儿歌更是趣味性强；有节奏性；朗朗上口，如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟斗。”又如游戏“开火车”一个人当火车头，发出鸣•••••••••拉着说：“嘿嘿我的火车马上开”，大家问“哪里开”？领头的小朋友说：“天津开••••••••。”幼儿唱着儿歌边动作，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。
 3、游戏能促进幼儿美感和美的创造力的发展
　　游戏是一种创造性的反映活动。在游戏中,幼儿反映着自然界和社会生活中美好的事物,以及艺术作品中的美好形象,使用着艺术语言,从事着音乐和美术的活动,这些都是培养幼儿美感的活动；在游戏中幼儿还时常依据自己的意愿去美化游戏的环境,并用语言、动作、歌舞等方式去表现美,创造美,这都有助于幼儿审美能力和美的创造力的发展。
 4、游戏有利于解决幼儿心理上的主要矛盾, 有利于幼儿的心理健康发展。
    幼儿渴望能像成人一样独立地参加各项社会实践活动，这种心理需要与他们独立从事社会实践活动的经验及能力不足之间的矛盾，是幼儿心理上的主要矛盾。而许多游戏为解决幼儿心理上的主要矛盾提供了有效的途径。在游戏中，幼儿可以按自己的意愿去当“爸爸”、“妈妈”、“警察”、“医生”，可以“烧菜”、“煮饭”，可以“开汽车”、“开飞机”、“开火车”……在游戏中，幼儿可以尽情地想象，并在想象中满足自己参加成人活动的愿望，这对缓解幼儿内心的紧张和促进幼儿的心理健康发展有着极其重要的意义。
     人类学家和心理学家认为，生活在群体社会中的人，必须在团体的规则限制和个人自由之间找到一种精神上的平衡，幼儿也不例外。平时幼儿常常听命于父母和老师，他们很少有自由的时间和自主的机会，他们生活得很被动，也很紧张。而在游戏中，幼儿往往是自由和自主的，他们可以如愿以偿地成为胜利者、强者、主宰者。游戏使生活在成人主宰的社会中的幼儿找到了心理平衡点。这有利于幼儿从按成人化的方式去行动的压力下解放出来，有利于幼儿的心理健康发展。
 5、游戏可以对幼儿进行思想品德教育、培养其优良的性格
　　首先,在角色游戏中，幼儿通过扮演角色,学习各种角色的优良行为。例如幼儿常喜欢扮演的角色有妈妈、老师、医生、售货员、警察、解放军等,扮演角色本身就包含着行为的榜样。幼儿要模范这些角色的劳动态度,他们的言行,相互间的关系,待人接物的态度,体现他们的思想感情,并要根据角色的行为来调节自己的行动,从而受到潜移默化的影响。一般来说,幼儿在游戏中的行为表现都要高于他们日常的行为水平。例如,一个日常表现很不稳定、站不住、坐不住的幼儿,在游戏中扮演了“警察”这个角色。他能够以警察的行为榜样要求自己,在岗位上持续站了二十多分钟,之后,他跑下“岗楼”想参加其它活动。但是当老师提醒“怎么没有警察指挥交通了？”他能够马上意识到自己的失职而返回“岗楼”继续坚持指挥交通。其次,游戏有助于培养幼儿的良好性格。在游戏中,幼儿为了达到游戏目的,就要约束自己,克服困难,坚持工作,这有利于培养幼儿积极主动、勇敢克服困难的优良品质,并对促进幼儿意志行为的发展有重要作用。前面提到的幼儿在扮演“警察”这一角色中的表现,也说明了这一点。大量事实表明,幼儿在游戏中表现的心理活动的有意性水平比平时要高。游戏大都是集体的,都有规则。它对幼儿的行为可起约束作用,为了实现游戏的目的,幼儿愉快地、心甘情愿地服从规则,并主动约束自己的行动,由于锻炼了控制自己的能力,促进了自我调节与随意性行为的发展。通过游戏,还可以针对幼儿幼儿性格的特点,进行个别教育。游戏是幼儿最喜爱的活动,在游戏中可以调动幼儿的积极性,愉快自觉地克服自己的缺点,形成良好的性格。
　　总之,游戏可以缩短幼儿掌握道德行为准则的过程。幼儿在游戏中通过扮演角色,反复地模仿和体验,提高了他们的道德认识,激发了道德情感,实践了社会道德行为规则,这样有利于他们在现实生活中掌握和形成良好的道德行为品质。
     游戏是促进幼儿全面发展的重要形式。它不仅能促进幼儿身心和谐的发展，而且幼儿在游戏中相互交往让他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，幼儿在游戏中与同伴交往，才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己是和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我为中心，做一个适应社会需要的人。
　　综上所述,游戏对幼儿各方面的发展都有积极的促进作用。它是教师向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。教师应充分利用游戏对幼儿进行教育。
    三、以游戏为基本活动的改革实践
    正因为游戏在幼儿早期发展中发挥着极其重要的作用，所以《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。纲要贯穿了“以儿童为本，以儿童的发展为本”的指导思想，要求以游戏为基本活动，充分发挥幼儿的自主性，动手、动脑，促进幼儿身心全面、健康的发展。
    纲要的出发点是好的，然而在实施过程中，人们遇到了不少棘手的问题。在幼儿园课程改革初期，“以游戏为基本活动”的理念所产生的直接效应是幼儿园更重视游戏了，幼儿园教学小学化和教师放任幼儿游戏的局面得到了改变。但是，它也导致教师对幼儿游戏的控制，异化了游戏的内涵。比如，在教学计划中，教师周密地安排游戏的过程，使游戏结构化；在游戏的设计中，教师规定了幼儿的游戏行为，成了游戏的直接导演者；在组织游戏的过程中，教师不断强化着幼儿必须达成的即时目标，使游戏变成了追求结果的活动。在幼儿自发的游戏中，教师加强了干预的力度，结果在教师所到之处，幼儿的自发游戏就会中断。教师常常在缺乏观察的前提下，改变幼儿的游戏思路，使幼儿被迫按照教师的想法去行动。在游戏中，教师把教学目标转化为游戏规则，使幼儿围着教师团团转，以至于有幼儿在“游戏”中问教师：“我们什么时候游戏?”这样的游戏过程中，孩子表示一点也不开心。这一切被有的学者指责为“非幼儿游戏，而是游戏幼儿”。
 于是，人们开始意识到，这是以虚假的游戏取代真正的游戏。由此，一方面引发了一线教师对游戏本质的思考，另一方面也引起了有的学者对幼儿园“以游戏为基本活动”这一命题的怀疑。教师们提出了一系列疑问：幼儿游戏中要不要追求我们想要实现的目标，那样的话，还是不是游戏?同一种活动能既是游戏又是教学吗?实践中要不要对游戏和教学作出区分?教师们通过探讨认识到，游戏是无外在目的的活动，游戏的目的在于游戏本身；游戏是幼儿自发自主的活动，幼儿有极大的选择自由度；游戏是更注重过程的活动；游戏是幼儿已有经验的表现活动；游戏是幼儿体验积极情感的活动。正是因为以这些特征来界定游戏，个别学者便提出，如果以游戏为基本活动，那么如何保证让幼儿获得我们想让他们获得的特定经验?因为幼儿在游戏中获得的经验具有很大的不确定性。纵观十多年来幼儿园的游戏实践，我们发现幼儿园教研中，教师关注的主要问题是教学而非游戏，或者是与教学目标的实现直接相关的游戏而非幼儿自发的游戏。当前，在试图将游戏和教学结合的过程中，教师们又产生了主题活动与游戏如何联系、如何把握自发性游戏的指导尺度等问题，解决了这两个主要问题，我们或许就能摆脱目前的困境，在“以游戏为基本活动”的实践探索中实现新的超越。
四、教师在组织和指导游戏时存在的问题和注意事项
  （一）当前教师在组织和指导游戏时，主要存在以下的问题：
    1、关于游戏的时间
    许多教师谈到，幼儿园一日生活中幼儿自由游戏时间不够，但没有时间可增加了。这种现象显然是不正常的，因为按照教师的要求玩和按照自己的意愿玩对幼儿发展的意义是不同的。于是，教育行政部门就对有关课程实施作出规定，要求幼儿园保证幼儿每天自由游戏的时间不少于一定的量。许多幼儿园因无法改变现有的时间安排，而把来园离园、餐前餐后、活动环节之间的过渡等零散时间作为幼儿自由游戏的时间。这样很不利于幼儿的自由发展，因为保证单位游戏时间(即一次连续游戏的时间)才有助于提高幼儿的游戏水平。角色游戏中情节的复杂性和结构游戏中作品的复杂姓，以及构思情节和作品的行为目的性等决定了游戏是需要时间来保障的，而游戏内容的复杂性和行为的目的性正是幼儿游戏水平的体现。如果单位游戏时间过短，幼儿的游戏水平就只能停留在低层次上。因此，为幼儿创设良好的游戏环境，保证幼儿的游戏时间，包括单位游戏时间，是极其重要的。
    2、关于主题活动与游戏的关系
    这是实施“以游戏为基本活动”的幼儿教育所要解决的主要问题。目前，大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的。然而，如何通过有内在联系的各类活动来展开主题，可以反映教师对主题活动的不同理解，从而决定游戏在主题活动中的地位和作用。幼儿园开展主题活动的形式差异很大，如果教师把主题活动做成主题背景下的分科教学，那么游戏至多就是服务于某种特定教学目标的手段；如果教师把主题活动做成主题背景下的探索活动(类似瑞吉欧的方案教学)，那么具有游戏意义的自主探索和自发表现就会渗透在主题开展的过程中；如果教师把主题活动做成主题背景下与主题名称相关的系列活动，那么教师就会根据这些活动的需要组织不同形式的游戏；如果教师把主题活动做成主题背景下的环境创设，那么幼儿的美工建构活动就会占据主题活动的主要过程。
   （二）教师在组织和指导幼儿游戏时，要注意以下要点：
    1、幼儿是游戏活动的主体，给予孩子自主选择的机会。
    观念指导行为，没有正确的教育观念，教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，我们在组织幼儿自由活动时，应该给予孩子自主选择的机会。允许他们自由选择游戏的内容，自由选择玩具，自由结伴，按自己的喜爱和意愿进行游戏。在这种游戏活动中，孩子们的合作能力，创造能力得到了培养，每一次活动，孩子们都积极参与，充分体验到了成功的喜悦。
    2、幼儿进行游戏时，教师应注意观察，适当指导
    游戏中教师应让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。教师在指导幼儿游戏时，应用心去了解幼儿是如何想的，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，幼儿是游戏活动真正的主人。如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。教师应撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。这是教师指导幼儿游戏的关键。
五、游戏与幼儿园一日生活的整合
   游戏作为幼儿的主动学习方式，不仅有利于幼儿进行各领域的学习，而且也具有自然整合幼儿园课程各领域的潜能。游戏的贯穿和整合，应当是从孩子早晨跨进教室的那一刻起，直到傍晚离园的最后一刻，其游戏的作用和教育的价值就体现在这日复一日的每一个细小环节中：规则??在楼道和教室里不能跑，学会站队等待，习惯??说谢谢，你好，对不起，请问……，审美情趣??用餐点、午睡、自由活动时播放古典或现代高雅音乐，决策??我要怎样作老师和小朋友才能喜欢我，社会交往??合作搭积木，玩娃娃家，秩序??收拾玩具后入厕，成就感??我自己可以脱鞋，收拾玩具，自信心??我不用老师帮忙了。所以幼儿园应使用“游戏”这种幼儿自主学习，具有内在动力的形式，来整合幼儿园的一日生活，在整合中凸现教育的价值，真正体现“游戏是幼儿园的基本教育活动”，为孩子一生的发展奠定基础。那么，如何将游戏的方法渗透到一日生活的角角落落呢？笔者以一日流程为线索，逐一介绍其活动的设置和游戏方法的运用。
    1、签到
    早晨幼儿入园后，教师亲切地拥抱幼儿，引导幼儿根据教师签到提示板的提示信息进行签到。这里的签到不是流于形式的“画勾”，而是图形、数字、文字、线条、字母等，根据幼儿的年龄特征所选择的内容，设计成各种有趣的信息，可以是复习之前的或预习之后的学习内容，每天变换签到内容，变被动签到为积极主动的签到。幼儿每天通过游戏化的签到，培养幼儿的秩序感。在签到过程中的内容有一定的挑战，幼儿通过努力后，产生成就感，树立自信心。幼儿通过看提示信息，画、写的签到过程也提高了认知能力和遵守规则的意识。签到信息每日更换，签到板幼儿姓名位置也经常变换，每日赋予签到不同的新意，提高幼儿参与的积极性。
    2、自由区域活动
    教师事先准备好开发区域的活动材料，孩子在早餐结束后可以根据各区域活动提示板的开放内容和容纳人数信息，进入各区角活动，同时也等待了其他未完成进餐的幼儿。在区域活动中，幼儿首先需要进行选择，进行决策。在区角的活动过程中有材料的操作和探索，合作和分享的交往过程，最终达到解决问题的目的。在这个活动设置的过程中，提示板的设计比较关键，对年幼的幼儿，更多采用图画的形式展示信息，对中大班幼儿更多使用文字的提示，在玩的过程中结合了学的内容。自由区域活动的设置，运用游戏的方式很好地连接了早餐和课程之间的环节，幼儿在愉悦中，有序的进行过渡。EJ7中国儿童学习网-儿童学习资源中心
    3、晨间坐圈活动
    自由区域活动后，教师利用微型课程（歌曲、手指谣等）组织幼儿分组入厕、洗手，开始晨间坐圈活动。教师和幼儿席地围坐一圈，讨论签到板信息：哪些幼儿来了，谁没有来？发挥幼儿想象，他为什么没有来？由幼儿点数（小班幼儿教师协助幼儿一起点数）坐圈幼儿和签到幼儿人数对照（数学能力）。请个别幼儿讨论昨天晚上一件有趣的事，其他幼儿要安静的听，发展语言组织能力同时体现了对规则的认识，对他人话语权的尊重，对幼儿社会性的发展都有积极意义。坐圈活动充分体现的是师幼之间的平等、互动，老师和孩子们是朋友的关系，大家在一起讨论、学习。给予孩子充分的心理安全的基础上，取得良好的学习效果。
    4、分组教学
    教学课程至少分两组进行不同的教育内容，课程前教师分别出示课件内容，幼儿可根据兴趣选择不同的教育活动，幼儿通过选择不同的活动，提高参与热情。在分组教学中一个老师只需要面对一半的孩子，能照顾到特殊幼儿，进行个别化指导。幼儿在课程中能够充分的操作、验证，将游戏的思路贯穿始终，最大限度的保护幼儿的学习兴趣。
    5、过渡环节
    所有活动与活动之间的环节都称为过渡环节。过渡环节中教师利用微型课程：歌曲、手指谣、古诗词等组织幼儿有序过渡，降低安全隐患，在轻松愉快的游戏氛围中，实现了认知、秩序、记忆等教育价值的体现。在外出活动时，运用背诵古诗来整理队伍，古诗的韵律和齐步走的韵律非常吻和，不用喊口令，幼儿照样走得又整齐又专心。
 在游戏化的一日生活中，幼儿变被动学习为主动参与，教师教学的任务也不再是生硬灌输，而是为幼儿创造适宜的学习环境，教师和幼儿共同探索、发现、分享和理解；教师更多的是引导者、支持者，体现出师生间的和谐平等对话。幼儿也由此拥有了更多的机会自我决定、自由选择，并以自主学习的方式来内化教育影响。在这种环境中幼儿如鱼得水，沉浸在自己的自由自主的探究活动中，教师利用幼儿自主活动的欲望来实现教育使命。让幼儿在游戏活动中体现主体性的一个重要条件就是：教师必须改变传统的、僵化的、单一的、成人化的审美趣味、指导方式和评价标准。
   “用孩子的眼睛去看，用孩子的心去体会”，成为今天我们看待幼儿游戏活动的新视角。开放的游戏指导方式，并不是撒手不管，放任孩子，认为不干预就是发挥幼儿的主体性，而是应间接地进行指导，从而实现游戏活动中潜在的发展价值。幼儿教育的目的是为了促进每一个幼儿的发展，幼儿发展的核心是幼儿主体性的发展。让每一个幼儿快乐的游戏，是我们的努力的方向；让每一个幼儿快乐的成长，是我们不懈的追求。我们将继续努力和探索，坚持以幼儿为主体，教师为主导的理念，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿拥有更多丰富多彩的游戏活动，快乐的成长足迹。