幼儿文学教育

幼儿文学教育
 学习习惯是学习态度和学习方法相结合而形成的一种稳定的动力定型。习惯在学习中具有重要的地位和作用。叶圣陶先生说“教育就是养成好的习惯”。能有一个好习惯终身受益，习惯决定成败。小学生年龄小，可塑性很大，小学教育是规范学生基本言行，培养良好习惯的重要阶段。我校地处农村，家长文化修养以及家教水平较低，培养学生善于表达的习惯重点就是课堂教学。所以我们课题组要重点研究如何培养学生良好学习习惯。
 一、深入调查，发现问题，确定研究内容。
 我们首先对我校任课教师、学生和家长进行调查，如对我校7位班主任和7位科任课教师进行问卷调查，部分调查结果如下：
调查项目 符合 比较符合 不符合
3、大多数学生能够大声朗读课文。 61.5% 30.8% 7.7%
4、大多数学生在课堂教学中敢于发表自己的看法。 42.9% 57.1% 
5、大多数学生在课堂教学中善于发表自己的看法。 28.6% 50.0% 21.6%
 从以上调查数据分析，学生在课堂教学中表达自己的看法存在很大困难。
 在对二、五年级50位家长的调查中，我们从“孩子在家里做到合理安排学习时间、孩子能主动做好读书笔记提高学习效率等”十个方面进行调查，其中“孩子在家能善于表达自己的看法”符合要求的占38.0%，从这个数据看在家长眼中，对学生的表达能力也不是很满意。
 在对二、五年级51名学生的调查中，我们从课堂上你认真听讲吗、你认为你上课发言的优点是什么等十个方面进行调查，调查结果统计如下（部分）：
调查项目 能 有时能 上课一般不回答问题
你上课能积极回答问题吗？ 33.3% 51.0% 13.7%
 
 
调查项目 老师提的我都会 回答对了老师会表扬或奖励 老师要求我们都要回答问题
你上课积极回答问题的原因是： 60.8% 15.7% 23.5%
 根据以上对教师、家长、学生的调查以及听课实际观察，我们发现我校学生课堂上“善于口头表达”的习惯有待于进一步培养。学生在课堂上愿意表达的积极性不高，甚至一些同学上课基本不发言；另外导致学生不愿意课堂上表达的原因是他们不会表达，怕说错了老师批评同学笑话。
 针对这些情况，我们进行了认真地分析，培养学生的口头表达能力非常重要，语言是思维的外壳，要说就得去想，两者相互促进，抓住了“会说”就能有效促进“会听、会想、会写”， 所以会说是突破口。并且一个善于表达的人，将来才能更好地适应社会，才能更有机会发挥出自己的潜力。
 所以本课题组根据学校实际情况确定研究内容为在农村小学语文、学科的课堂教学中培养学生“善于口头表达”的良好学习习惯。
 二、根据症结，积极探索，研究解决对策。
 课题组根据调查结果一起研究分析原因，寻找对策，有的放矢地解决问题。
 （一）激发学生表达欲望，消除心理障碍
 在调查结果中显示只有33.3%的学生能够积极表达，所以我们首先要解决的问题就是使学生积极参与到学习过程中，激发学生表达欲望。
 1、创设情境，激发学生表达欲望。
 针对学生在课堂上不能积极表达这一现象，课题组实验教师首先在课堂上积极创设符合学生实际的情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们进入表达情境，去进一步体验。如二年级语文第三册中《称赞》的课堂教学中，教师请两个同学分别扮演刺猬和小獾表演课文中的故事情节，紧接着又请两个同学表演刺猬和小獾见到对方不是互相鼓励而是相互挑剔，让同学们边看边思考自己有什么看法。两组同学的对比表演使大家对课文内容有了更深的认识，所以表演结束后大家都争先恐后地发表自己的意见，纷纷表示要向刺猬和小獾学习对朋友鼓励和支持，就连平时最不爱说话的李曦都高高地举起了小手。除此实验教师们根据实际在课堂上还用播放录音、录相、绘制有关图片、制作必要的道具、直接陈设相关的实物等方法创设情境，有效地激发了学生的表达欲望。
 2、民主尊重，消除学生心理障碍。
 在调查中我们发现学生在课堂上表达不积极的同学除了预习准备不充分、思维跟不上等外，主要是担心自己发言不正确、说漏说错话反招大家笑话。所以我们要求实验教师要努力在课堂上创设民主和谐的教学气氛，教师要尊重学生，对学生的讲话、热情都要呵护。如三年级《她是我的朋友》的课堂教学中，哈荣鹏也举手回答问题，他由于智残是随班就读学生，回答简直就是驴唇不对马嘴，但是老师却在全班同学面前表扬他敢于发言，并奖励给他一朵“进步花”，这样一来同学们在没有任何心理负担的气氛中学习，这份轻松和谐不仅促进学生思维活跃，更加激发了学生的表达欲望。
 （二）训练学生表达方法，提高表达水平
 在调查中我们发现有相当一部分学生不是主观地不想表达，而是不知如何表达，所以针对这个问题课题组进行针对性实验。
 1、模仿训练，学习表达方法
 低年级学生入学时间短，口语表达能力偏低，他们要在课堂上学习如何回答问题、发表看法、进行口语交际等。所以实验教师要在低年级的教学中耐心地教给学生表达的基本方法。首先我们要对低年级的学生进行模仿训练，因为模仿是儿童的天性，学生在口语表达的训练中离不开模仿。如一年级中《我长大了》一课，老师请同学们拿出自己小时候用过的物品，并且说出这件物品是什么？是你什么时候用过的？老师示范后学生模仿练习说。再如低年级学生的看图说话训练，老师要教给学生如何观察、如何想象、如何组织语言等等。类似这样的练习很多，模仿的多了学生自然而然就领悟了一些表达方法，掌握一些技能，使低年级学生入学伊始学会如何表达，并且规范了学生语言。
 2、互动交流，促进整体提高
 课堂教学时间是有限的，不可能每个同学都能在大家面前充分锻炼自己的表达能力，所以教师在每节课上都要设计小组互动交流的环节，目的就是人人都有发言机会，大家相互学习，共同提高。教师们首先合理分组，选出组长，然后请同学们按次序发表看法，其他同学在认真聆听的同时还能给予补充，这样一来使每个学生都能得到锻炼，并且小组合作会使学生感到轻松活跃，有利于提高学生表达能力的整体提高。
 3、张扬个性，培养创新思维。
 在学生能够积极表达的基础上，实验教师在教学中还鼓励学生对问题提出自己不同的看法，培养学生创新的思维品质。如教师经常问一问“谁还有不同意见”，“有没有其他的发现”， 对于学生独特的见解，不同的想法，只要说得有道理就给予表扬。如教学《司马光砸缸》一课时，老师提出一个很有价值的问题：“如果不把缸砸坏，你还能用什么方法把小朋友救出来吗？”使我们教师都没有想到的是同学们方法很多，其中武强竟然想到用一根管子把水缸的水导流出来，他说曾经看过他爸爸把一根管子伸进汽车油箱里，用嘴一吸汽油就流出来。老师抓住这一教育契机，对武强平时留心观察生活、创造性地思考问题给予表扬（当然教师还会接着引导寻找最佳方案），这样一来就调动了学生的自主参与意识，使他们在交际时打开思维的闸门，多角度地思考，无拘无束地表达。
 （三）听说读写相互促进，提高综合素养。
 听说读写相互关联，我们要在课堂教学中使听说读写相互促进，提高学生的综合素养。
 1、以听促说，提高表达水平。
 “听”是一个重要认识过程，是“说、写”的重要基础，它包括注意力、理解力、分析归纳力、记忆力四个方面。如果没有良好的“听”的习惯，会错失许多向他人学习的体会，导致在“说、写”上的困难。所以实验教师在训练学生表达的同时，也注重培养学生“听”的能力。如同学们都喜欢看电视，老师经常留一些看电视的家庭作业，请同学们给大家讲一讲昨天看了什么节目，回忆在电视节目中的神奇的童话、有趣的故事，看到的先进人物的感人事迹，各地小朋友快乐玩耍的趣事，在这些内容中，请孩子们把自己在电视节目中看到的印象最深的节目讲给大家听。让别人知道这个节目的具体内容，学到知识，受到教育，进而分享电视节目带来的快乐。通过给大家介绍电视节目，促进学生口头表达能力的提高。
 2、以读促说，提高表达水平。
 学生语言贫乏，表达不通畅，主要是缺少比较广泛和认真的“读”。“读”包括朗读和阅读，也是“说、写”的重要基础，试想有些学生连一篇没有多少生字词的课文都读不熟，破句断句，结结巴巴，怎么能流利地说好话、写出文字比较通顺的文章来呢？所以我们非常注重“读”的训练，使学生在练习朗读和扩展阅读的基础上增加知识积累，丰富表达内容。如除在每节语文课上进行大量的朗读训练，实验教师还在每节课前请两三个同学进行一分钟口语分层训练，如表达能力强的同学练习讲故事、演讲，表达能力差的同学选择课文朗读。另外还在二三年级进行课外阅读训练，如三年级的阅读主题是：九月份读英雄人物故事，十月份读童话故事等。让学生在大量的阅读中丰富语言素材，有效促进表达能力的提高。
 3、以写促说，提高表达水平。
 学生的表达能力有差异，性格也有差异，有的学生善于表达，有的学生是心里有数，但表达不出来。针对这种情况，教师对本班学生进行分类选择，进而因材施教。对写作较好但不善于口头表达的学生采取先写后说、循序渐进、以写促说的方法，鼓励他们大胆发言。如三年级的哈钺伟，平时沉默寡言，上课一回答问题就脸红，半天说不出话来。对此教师经常把第二天要在课堂上讨论的问题事先告诉她让她提前思考并写出来，她有了充分的准备课上发言就顺畅多了，锻炼的机会多了，得到的肯定多了，表达也就有了信心，表达水平也就有了提高。
 总之，本课题组在调研的基础上，多途径对学生进行了口头表达能力的训练，取得了一些效果。我们要在下一阶段的研究中积极探索更加适合发展学生口头表达能力的策略，培养学生善于口头表达的良好的学习习惯。