论蒙台梭利教育及其在我国的发展--免费论文

论蒙台梭利教育及其在我国的发展

[摘 要]蒙台梭利教育在当今中国非常流行，采用蒙台梭利教育模式的幼儿园、早教机构不计其数，发展水平也参差不齐。蒙台梭利教育模式在当今学前教育体系中地位对当今中国的学前教育产生了重要的影响。因此，本文从介绍蒙台梭利教育的概念与特点开始，简要介绍了蒙台梭利在中国的发展历程，同时深入分析了蒙台梭利教育在国内发展过程中存在的问题，并且根据存在的问题，提出了优化蒙台梭利教育在国内发展的策略，从而达到促进蒙台梭利在国内进一步发展的目的，让蒙台梭利教育能够更好的为国内的学前教育服务。
[关键词]：蒙台梭利教育   特点   发展   对策
 一、研究背景和意义
 蒙台梭利教育在20世纪初就传入我国，现在已遍及我国二十几个省区和直辖市。蒙特梭利教育法在国际上风行欧美各国，掀起了在全世界范围内一场持续一百多年的幼儿教育革命，蒙氏教育法正在逐渐改变中国人的教育理念-倡导素质教育、崇尚自由个性，蒙特梭利博士已经赢得了世界各国教育者的尊敬和崇高评价，推动了世界各国儿童教育的发展。我国的儿童教育家陈鹤琴先生给予蒙特梭利极高的评价;她的努力和功绩，揭开了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新【1】。也有一些幼儿园为利益所驱动在严重缺乏师资的情况下匆忙办班，有必要对蒙特梭利教育在国内的发展和存在的问题进行深入剖析，以便为广大蒙特梭利教育的研究者和传播者提供一些参考。
 二、蒙台梭利教育理论概述
（一）蒙台梭利教育理论
 意大利教育家玛莉亚•蒙特梭利博士用其毕生经历创造了蒙台梭利（Montessori）教学法，其精髓在于培养幼儿自觉学习、探索精神，内容包括日常生活教育、语言教育、数学教育、感官教育、科学文化教育等内容。孩子建构完善的人格是通过自我重复操作蒙氏教具，多方面的能力在自由操作中得到了训练。
 日常生活教育:包括基本动作、照顾环境、生活礼仪、照顾自己等，培养日常生活自理能力，以及互动、爱物等好习惯。 
 数学教育: 使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。
 感官教育: 培养敏锐的感官，进而培养比较、观察、判断的习惯与能力
 文化教育: 蒙氏教室里备有动物、植物、历史、地质、天文、地理等各方面教具，在玩中使儿童探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。
 语言教学:通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养孩子阅读能力，为书写做准备【2】。
（二）、蒙台梭利教育的特点
 蒙台梭利教育通过具体的练习来健全人格，如五官感觉练习、生活基本能力练习、智能练习（语言、数学、科学）等，并且具有巨大的潜能，逐渐走向独立通过蒙台梭利课程的感悟，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，一方面培养了的儿童情商和智商，另一方面使个体成为一个身心统整合一的人，兼顾个体和群体、自由与纪律，达到自我构建和心智发展。在此，本文结合相关文献具体总结了蒙台梭利教育的特点【3】:
 1、儿童是一个有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观念。
 2、蒙台梭利教育法主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童主动学习，反对以教师为中心的填鸭教学，自己建构完善的人格。
 3、把握0-6岁的幼儿特定的喜好倾向，把握敏感期学习的特性一直坚持下去，学习将会取得事半功倍的效果
 4、教师必须深刻的认识与了解孩子的心灵世界，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。
 5、建构完善的人格：蒙氏教育采取尊重孩子的方式、培养孩子的尊严感、尊重孩子内在需求、尊重孩子的成长步调。
三、蒙台梭利教育在发展中存在的问题
（一）、只重蒙台梭利教育形式而忽略对教育精髓的把握
 蒙台梭利教育教具是不能随意模仿，违背原始设计意图，也没有机构监督蒙氏教具学具的安全与质量，这样制作的蒙氏教具学具根本不符合国际蒙氏教具标准，甚至极个别制作公司做工粗糙、偷工减料，儿童的人生发展不仅将受到相当不良的影响，而且对儿童的人生健康产生危害。
 当前在幼教实践中，存在着一个重要的误区，认为只要将蒙台梭利的教具摆放在[]教室的各个区域，就是在实施所谓的蒙台梭利教育法，蒙台梭利教育的课程的核心在于观察、了解儿童发展的内在需要,以确定其个别化教学的目标。而在当前一些幼儿园，模仿、引进、移值的风气非常浓，其实蒙台梭利的教具是其教育法中十分有特色的部分,而没有把握蒙台梭利对孩子自我发展能力的认可和在此基础上提供有准备的环境【4】。
（二）、缺乏真正领会蒙台梭利教育思想精髓的教师
 对蒙氏教育的认识社会上存在着误导，不明白蒙氏幼儿园的指导性准则是什么，不了解什么才是真正的蒙台梭利式幼儿园，有些幼儿园只是为了生源的需要，宣传自己是真正的蒙氏教育。有些幼儿园也的确在使用蒙氏教学法并引进了相关的教具【5】，但是蒙氏幼儿教学法的核心思想与精髓并没有深刻地去掌握，从而地盲目地犯了照搬硬套和简单化的模仿的错误。造成这方面局面的根本原因是，蒙氏教师没有经过高水平的专业训练，简单地看一看教材就匆忙上岗，即使达到了蒙氏教育的硬件条件，也不会达到蒙氏教育的效果。
 如果用蒙台梭利提出的教师准则来评价目前国内众多的蒙台梭利幼儿教育机构的的教师,那么相信有60%以上的蒙台梭利教师都是不合格的，甚至有70%的教师不能在自己的教育实践中体现蒙台梭利的教育精髓。因此，缺乏真正领会蒙台梭利教育思想精髓的教师是影响国内蒙台梭利教育发展的重要问题之一，也是国内发展蒙台梭利教育需要迫切解决的问题。
（三）、实践中忽视了蒙台梭利教育法本身的必要条件
纵观世界上从事蒙氏教育与研究，有三点是必备的条件：
 1、合格的教师：　合格的蒙台梭利教师，不仅要有一定的专业知识，还要有很强的综合能力，有一双善于观察的眼睛，要了解孩子心理的需要；更要了解孩子体能发展和心理发展的需求。同时教师不断地了解孩子成长的需要，提供孩子们所需要的东西，更是做一个孩子的仆人。总而言之，蒙台梭利教师是推动与落实蒙台梭利教学课程的主要灵魂人物。
 2、教学过程避免传统方式的奖惩、机械记忆、大量作业等；
 3、在混龄的基础上进行长时间的连续活动。
有一些幼儿园只要冠上蒙氏教育的字样，学费高达几万元，慕名而来的大量生源还是蜂拥而来，从这一点可以看出，蒙氏教育在幼儿教育中的狂热度，现在的蒙氏幼儿园，能够达到标准的几乎是凤毛麟角。
 在条件不甚具备的情况下，有些所谓蒙氏幼儿园并没有按照蒙氏教育的操作流程或教师达不到标准，如发放书面练习、集中授课等不符合蒙氏教育的精髓，从而影响了蒙氏教育的推广和在国人的印象。
四、蒙台梭利教育在国内的优化策略
（一）、培育高素质的蒙氏教育的导师团队
 蒙氏教育的教师被称为导师，而不是真正意义上的教师，因为他不是灌输式的教育，而是协助儿童自我发展，教师只是引导、示范、提供孩子一些帮助等作用，不是自上而下的教授，这就对我们蒙氏教育的教师提出了更高的要求[6]，所以导师具备以下的能力：
 1、教师是所有行为的示范者：在儿童使用教具之前，教师首先用简短、明确、客观的语言，对教具材料作简单的介绍、示范，内容简单、明了，让孩子自由地操作的，当孩子操作错误时，不要直接告诉孩子，而是再一次示范让孩子自己领悟或者让孩子换一种教具。
 2、教师是环境的提供者。蒙氏教育认为环境对启发孩子非常重要，教师提供一些环境，简言之就是物质环境、人文环境和各种教师的教学材料。
 3、教师是学生学习过程的观察者与引导者。在蒙氏教育过程中，教师的主要职责是在儿童摆弄和操作教具时，了解儿童的自由表现，孩子是否对这个教具产生浓厚的兴趣及兴趣持续的时间。
 4、教师也是学生学习的支持者和资源者提供者。儿童的发展和操作需要教师的协助，更是儿童发展的支持者和资源的提供者。
 国内蒙台梭利教育机构的教师只有牢牢掌握了上述的能力，才能在教学中不断提升自己的教学能力，才能真正的达到蒙台梭利教育的要求。
（二）、吸收国内文化特性完善蒙氏教育，适应国内儿童特性
 中国有着几千年的文明古国，传统文化对中国的教育方式和方法影响颇深，在这种背景下培养和熏陶出来的儿童，特别听话、恭顺，这是东方文化的一大特色，而西文文化崇尚思想自由、行动自由、个性张扬, 蒙台梭利教育法正是在西文文化下产生的，更适合于西方儿童的特点,也符合西方文化培养完整儿童的教育思想。蒙台梭利教育以适当的方法引导孩子自由的活动，自由地操作教具中得到能力的提升，提倡独立个性的培养。在东方文化中，简言之，视为一个不听话的孩子。这种东西方文化的差异，在引进蒙台梭利教育法时，对蒙台梭利教育法中的一些教具及其操作程序加以改造，融合一些中国传统教育的精华，不断适应国内儿童教育的要求。例如，在教具投放、教具的操作上给予孩子更多的自由，孩子在玩具操作的过程中，多一些思维创新，少一些思维束缚。
 因此，蒙台梭利教育在今后的发展中要吸收国内文化特性完善蒙氏教育，结合蒙台梭利教育的理念，寻找适应国内儿童特性，不断地完善蒙台梭利教育的教学方法。
（三）、均衡发展，注重经济效益与教育方法的提升
 蒙台梭利教育法对于我国幼儿教育虽然起到了一定的作用，但应该服务于儿童的发展，服务于我国幼儿教育的改革和发展，不仅仅为了追求幼儿园经济效益的最大化。在引进蒙台梭利教育法的时候，蒙台梭利教育法要组织一套专业人员认真解读，正确了解其教育精髓,而非形式，而不仅仅拘泥于教具的引用、在教室的摆放等。
 蒙台梭利教育法强调环境的重要性，环境是蒙台梭利教育法的闪光之处，要求我们研究环境对儿童发展的作用。教师在儿童操作中创设一定环境、充分利用环境进行教育，并与操作中的孩子进行教学互动。
 我们建议教育主管部门设立专项资金，对蒙氏教育进行深入的研究，并对申办、加盟、扩展蒙氏教育机构要严格把关，不符合条件的幼儿园坚决不予审批，使蒙氏教育走上了一条“光明”之路。并且一定要均衡发展，在注重经济效益，更要提升教育教学的方法和质量，真正做到促进国内学前教育的目的。
五、总结
 从上述的内容来看，蒙台梭利教育在国内发展还存在很多问题，所以探索中国化的蒙氏教育，在把握其思想精髓的基础上，对蒙氏教育的理论和实践进行深入细致的研究，这就需要广大教育机构和研究静下心来、戒急戒躁，结合儿童自身和年龄的特点，找到一条适合中国儿童特性并与我国传统教育相结合的蒙氏教育方法，去除一些不适合中国国情的教育理念和方法。同时要遵循幼儿教育规律
 在开展中国式的蒙氏教育过程中，不断提升蒙台梭利教育教学的方法，培养更多的优秀的蒙台梭利导师团队，吸收蒙氏教育的精髓，让国内更多的儿童受益于蒙台梭利教育所带来的成果【7】。
 随着我国经济的发展与社会进步，蒙氏教育在我国的发展虽然十分艰难，仍然发展速度很快，蒙氏教育由于其先进性得到了社会的广泛认可，在发达国家取得了空前的成功，我国的蒙台梭利幼儿园在不久的将来也会如雨后春笋般健康地发展起来。
六、参考文献
[1] 《中国早教网站》  中国蒙氏教育现状   梁志燊 
[2] 朱幼凤，重温蒙台梭利：探索幼儿教育之谜《上海教育》2010年20期.
[3] 李娜;我国蒙氏教育中现存的误区和对策[J];湖州师范学院学报;2005年05期 .
[4] 王宏秋 陈继东  如何使蒙台梭利教育中国化 《东西南北.教育观察》2011年第20期.
[5] 中国蒙台梭利教育的历史、现状与未来梁志燊  段云波 
[6]蒙台梭利的儿童观及其给我们的启发  霍力岩
[7] 徐珂，浅析昆体良的幼儿教育思想《陕西教育(高教版)》2010年，第5期