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园本课程的实践与反思——《幼儿园民族传统传统文化教育课程》

本文ID：LWGSW57196

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园本课程的实践与反思——《幼儿园民族传统传统文化教育课程》
一、问题的提出
中华民族是一个有着五千年悠久历史的文明古国，它浩瀚无垠、博大精深的传统文化以其丰富的营养滋润了一代又一代华夏子女。许多文明于世的中国优秀文化都是对幼儿进行社会领域教育的好教材。如在幼儿期积累这方面的经验，将影响到人的一生。
随着国门的对外开放，随着经济改革的不断深入，中国传统文化意识、文化结构受到西方文化的强烈冲击。现如今，中国孩子生活的环境洋快餐店热闹非凡，民间传统玩具几近消失、传统的图书、音像日益受到冷落，在幼儿生活中再也无法经常接触到民族传统文化的内容。
因此，我园开展了“弘扬民族传统文化单元启蒙教育的探索”课题的研究。经过三年的努力，基本总结出一套适合于幼儿年龄特点的有关民族文化的目标、内容和方法。在此基础上，通过民族传统文化的熏陶，有利于幼儿民族概念、民族认同感的形成和建立。在对民族传统文化的欣赏、了解的同时，有利于幼儿审美观的培养，有利于幼儿的认知水平、表达能力、表现力和合作能力的提高，有利于幼儿思维能力、创新能力的培养。我们在研究过程中体会到，仅靠幼儿园三年来开展的一些普及性的民族传统文化教育、仅靠幼儿园现有十几名幼儿教师浅显的知识经验是远远不够的。
二、本园的基本情况
近几年来，社区资源的开发和利用，越来越受到人们的重视，联合国教科文组织编写的《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：“家庭、社区成员和社区内各组织的参与，是确保教育质量的一个重要因素。”《幼儿园教育纲要》中也指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我们春晖幼儿园，地处南湖社区，地域广阔。所属社区内有云锦博物馆、京剧票友协会、风筝协会等单位。由于老城改造，80年代中期又形成了居民众多、人文资源丰富的特点。这里居住着会扎花灯、剪纸、泥塑、风筝的民间艺人，为我园利用社区资源对幼儿进行民族传统文化教育提供了有力的支持。
三、我园民族传统文化教育课程开设的大致情况
以幼儿园《纲要》为指导，立足于幼儿的年龄特点，紧扣幼儿生活，着眼于民族传统文化的发扬光大，实现与社区互动交流、民族文化资源共享的社区教育环境。我们希望借助于这个探索，最大限度地挖掘社区内民族文化资源，积极开展以社区为依托的民族传统文化活动，试图从小、中、大班幼儿入手，借助社区，最大限度地挖掘社区资源。通过本课程的研究，建立适合我园开展的“利用社区资源对幼儿进行民族传统文化教育”的园本化课程，让幼儿了解中国传统文化的精华，激发他们的民族自豪感，最大限度的达到兴趣与智能发展的双向目标。
（一）研究目标
1．初步构建符合我园实际情况和幼儿年龄特点的有关民族传统文化的园本化课程。
2．促进我园教师的专业化成长。
3．突显我园的办园特色，提升办园品位。
（二）研究内容
1、幼儿园《纲要》中提出的幼儿园教育内容之一是：让幼儿了解不同地域，不同种族的人以及他们的风俗和文化；我国是个多民族的国家，各民族有着各自的风俗和优秀文化，而这些正是对幼儿进行教育的首要资源。因此，本课题正是依据《纲要》的精神，旨在让幼儿了解本民族的风俗和优秀文化的同时，培养及爱家乡、爱祖国的情感。
2、“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”另外《纲要》中社会部分的要求中指出，要求幼儿园充分利用社会资源，引得幼儿实际感受祖国变化的丰富与优秀；感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱祖国、爱家乡的情感。本课题就是利用社区内的人文气氛，环境布置，设施配套等因素，恰如其分地对生活在其中的孩子进行民族传统文化地熏陶和陶冶。使其在活动中直接感受民族文化的点点滴滴，充分体验和享受活动带来得快乐。
3、对社区民族传统文化资源的调查与分析。
4、筛选、整理出适宜于我园开展的民族传统文化资源。
5、各班级的实施情况：
小班：童谣在幼儿一日生活中的渗透
中一班：利用环境创设，开展民间故事表演活动
中二班：在扎染活动中培养幼儿的动手能力
大一班：尝试在大班开展泥塑活动
大二班：环境为课程建构平台
——“我是中国娃”主题活动探析
6、探讨如何将生成、预成技术融入到民族传统文化课程中。
7、调整、再实践，整理出一套适宜于我园开展的园本化课程雏形。（包括建立目标、筛选内容、实施策略、评价体系）
四、成果
（一）形成有关民族传统文化的园本化课程雏形
通过“利用社区资源对幼儿进行民族传统文化教育”园本课程的研究，引导全体教师形成“教师是园本化课程开发的建设者和实验者”的认识，克服园本化课程是园领导和幼儿园少数骨干教师的工作职责的片面理解，使教师在思想、观点、情感上对园本化课程产生认同感。初步形成了一套适合我园的民族传统文化园本化课程雏形。该课程以《纲要》理念为依据，强调从幼儿生活出发，借助于社区内有利于幼儿学习的民族传统文化资源，通过幼儿的一日活动、区域活动、主题活动、社区联动、家园互动等途径，在观察与探索、交往与表达中促幼儿认知、情感、技能等方面的发展。我们的课程既是一门全新的课程，又是一门有待于研究推广的课程。
（二）促教师专业化成长
自我园开展“十五”课题研究以来，全体教师积极投入到实施过程中。随之带来的是教育观念、教育内容、组织方式的更新。充分挖掘社区民族传统文化资源中有利于促进幼儿发展的教育资源，在课题研究过程中，教师捕捉信息的能力、识别筛选信息的能力以及将教育资源转化为教育内容的能力都得到了提高。同时，我园还注重对教师进行民族传统文化的素质培养，通过专家引领、同伴互助、自我学习等途径提高教师对民族传统文化的认识，增加其深厚的民族文化底蕴。
“小荷才露尖尖角”，在课题研究的过程中，我园教师彰显个性，尽显才华，多篇论文获省、市、区奖，有5位年轻教师分别成为市、区优秀教育工作者，区级骨干教师，还有1人获市教科研先进个人荣誉。课题组成员撰写的《捕捉契机，生成幼儿感兴趣的民族传统文化活动》和《秉承传统，登高致远》两本书都获得专家们的肯定。
（三）促幼儿身心和谐发展
通过几年来的实践与研究，使幼儿在现代文化的氛围中逐渐吸取民族文化的精髓，激发了幼儿的民族认同感，扩大了幼儿的眼界，促进了幼儿良好个性品质的形成，有效的提高了幼儿在多元智能方面的发展，培养了幼儿的审美情趣。如：在“过大年”主题活动中，我们通过组织幼儿到夫子庙赏花灯，亲子共同购买年货，邀请社区艺人现场扎灯等，让幼儿在参与活动的同时感受到民族节日的热闹气氛，了解相关的习俗，培养幼儿的兴趣，激发幼儿的民族认同感；在创设环境的过程中，通过幼儿自己收集、设计、制作等环节，既培养了他们的动手能力、合作能力，又不失是一条培养幼儿审美情趣的重要途径。再如通过大班民间手工艺“小泥人”活动实施前后评价的对比，我们不难发现幼儿在自然观察、空间智能、自我认知智能方面有了较显著的提高。大都数幼儿都能用泥塑造出人们生活中的不同姿势，并在遇到困难时能独立解决。
（四）、促幼儿园全面提升
教科研作为增长点，不仅提升了我园办学品味，更促进了我园的全面发展，我们的幼儿园连续几年被评为：文明单位、巾帼文明示范岗、合格家长学校、青年文明号、先进职工之家等，我们的老师接待了省、市姐妹园的观摩活动的同时，还有教师在市内外举办示范教学、专题讲座。我们的幼儿健康、活泼、开朗、自信，他们的作品多次获奖并在有关刊物上发表，民族戏曲表演、腰鼓方阵在南湖小有名气，成为一道亮丽的风景线。在教科研的推动下，我园在两年内由优质园迈入省级示范园的行列。
五、本园园本课程的问题及出现问题的原因
（一）“一人谈”忽略了孩子的能动主观性
我园在利用社区资源时，采用的是民间艺人进校园或到民间艺人家中参观做客的形式。这形式虽然给幼儿留下了最直观的印象，为激发他们对民族传统的兴趣打下基础。但往往是“一人谈”，活动中忽视了孩子的主观能动性，很难发挥幼儿主体作用。而且，这些民间艺人是非教育人士，他们所讲解的语言、内容比较晦涩，幼儿难以理解。
（二）扩大资源，扩展幼儿的空间。
《纲要》中指出，要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。而我园在实施此课题时更多的是利用了南湖社区的资源，相对于社会资源的利用还比较狭隘，在今后的课题研究中可扩大资源的利用面，扩展幼儿生活和学习的空间。
（三）实践中学习，不断适应教育发展。
园本化课程的建构给教师带来了成长的机遇，也给广大教师带来许多挑战。这就要求教师要重新审视自己，树立终身学习的观念，在实践中学习，不断对自己的教育行为进行研究、反思，对自己的知识经验进行重组，才能不断适应教育的发展。
（四）对课程的进一步修改完善。
我园建构的园本化课程雏形尚处在初级阶段，还需进一步研究、实践、修改、完善。我们会将幼儿民族传统文化教育研究持续下去，更深入、广泛地挖掘适宜于学龄前幼儿开展的民族传统文化瑰宝，担负起继承传统、发扬传统文化的责任，并推广、普及。坚持科教兴园之路，迎接挑战，把传统文化艺术发扬光大
六、通过研究找出解决的对策
（一）当今教育已不在拘泥于成旧封闭式的教学模式，而崇尚于为幼儿创设自主、开放的学习空间，让幼儿在开放、自由的氛围中获取知识经验。社区作为重要的教育资源，它有着丰富的社区文化，是促进幼儿社会性发展的有效资源之一。我们应该充分挖掘和利用社区内的民族传统文化资源，激发幼儿的民族自豪感。
（二）民传文化的教育，不能仅仅关注学习的艺术要求，更不能仅仅关注简单的技能积累，而是应该综合的衡量民传文化对幼儿发展的价值。从知识、能力、情感及技能等多个方面进行综合考察，使民传文化的教育真正达到促进幼儿全面和谐发展的目的。
（三）民传文化必须关注其实践性和可操作性，静态陈列的民间艺术品不能表明民传文化进入幼儿园课程。教师在民传文化学习中的作用主要的不是解释和教导，而是启发和引导幼儿动手，引导幼儿创造。
（四）在选择教育内容和制定教学计划时要注意寻找哪些有教育价值的、能够提升幼儿学习经验的民族传统文化内容，制定的教学计划应该有弹性。在制定主题时，应充分考虑涵盖幼儿在社区生活中能接触到的、常见的民间艺术内容以及大纲要求的内容，根据幼儿已有经验、教师预设目标、幼儿需提升经验等方面来制定主题网络。
（五）在课程实施中，教师要善于发现幼儿感兴趣的话题和行为中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成探究式的师生互动。在支持幼儿大胆尝试的基础上引导幼儿交流感受与体验，及时了解活动过程在孩子心中留下的痕迹。

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