摘要:音乐是一门容易让人掌握的艺术，与我们的生活息息相关。任何艺术都有它必须要掌握的技术，在教育中，老师需要懂得运用所掌握的音乐技能教幼儿欣赏音乐，学习音乐。让幼儿在音乐实践中受到音乐艺术美的熏陶。因为音乐具有独特的魅力才能使幼儿快速接受，它能唤起幼儿好奇心。在宝宝发育的早期阶段，要注重音乐教育。音乐教育能挖掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，更能促进幼儿的全面发展。 关键词：幼儿 . 音乐教育. 早期教育 引 言
古希腊教育家柏拉图认为：“整个教育是以音乐教育为基础，音乐教育在早期教育中极为重要，要重视音乐教育的学习。《论语》中写道：“至于道，据于德，依于人，游于艺，兴于诗，立于礼，成于乐。”孔子把音乐教育作为教育的最高阶段，可见音乐教育对于人的全面素质的形成起着重要作用。儿童教育家陈鹤琴也指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设良好的音乐环境，培养幼儿对音乐的兴趣，发展幼儿的音乐才能。”综上所述可见，音乐教育对个人的发展尤其是对学前儿童的发展有着重要意义，我们应当正确认识学前儿童音乐教育的目标，改善学前儿童音乐教育在目标达成中存在的问题，发挥学前儿童音乐教育的重要作用。 第一章 早期教育中音乐教育的重要性 1.1音乐有利于身心健康 最近几年来，由于音乐越来越被重视，对于音乐在早 期教育中是积极作用还是消极作用都作出的相关研究。许多科学家通过各项科学研究得出，音乐对人的身心健康有着积极向上的作用。音乐还有很多奇妙的功能。音乐治疗法已经在很多国家盛行，医学界通过临床实验得出，音乐对放松身心、振作精神 、帮助睡眠等都很有效果。近年来，孤独症的发病率越来越高。经研究发现，孤独症儿童对音乐有着异于常人的兴趣，其中有的甚至是音乐天才。音乐治疗师正是利用了他们对音乐感兴趣的这一特点，用音乐来打破患儿封闭的内心世界，从而通过音乐进行各种形式的感情交流，并利用音乐激发患儿的语言能力，并取得了很好的疗效。 有关学者认为音乐和人的生命本是一体，音乐是生命中必不可缺的元素，没有音乐就没有完美的人生。他们认为音乐是人的心灵的、表达，音乐可以满足人在精神上的需要，是每日生活的有机部分。音乐可以发展幼儿的情感、智力、个性和 丰富的内心世界，是每个人的精神食粮。“充实的精神生活离不开音乐，因为人类心灵的有些领域只能通过音乐来照亮。”柯达伊坚信音乐有塑造性格的力量，甚至可以改造人的力量，对人的终生的情感影响是任何语言都难以代替的。好的有价值的音乐是灵魂的营养剂，有利于强化和丰富人的个性。 1.2 早期音乐教育对幼儿的综合发展起到促进作用 很多的事实证明，音乐具有开发幼儿左右脑的功能，培养幼儿对音乐的听觉和表达能力，对发展理解力和意志力也有很大作用。让孩子多听音乐，给他们更多的机会欣赏音乐，也是音乐教育的一种手段。听音乐是听觉训练的重要手段，也是丰富幼儿想象力提高理解能力的重要措施。孩子们在欣赏音乐的同时，大脑也会产生相应的感情联想的，然而由于孩子们成长的环境、条件的不同，这种联想性就带有幻想性和探索性，这本身就是一种思维活动，是一种思想力的锻炼。任何音乐作品，包括歌曲在内，都是创造者对生活的理解、想像，通过形象思维创造出来的音乐形象。而音乐语言所表达的主题内容则是文字语言所无法准确表达的。欣赏音乐能让人们提高创造性思维，只不过孩子的联想和创造性思维要比成人肤浅，但欣赏音乐对幼儿大脑的锻炼作用，对想象力的丰富和提高，则要比成人正常欣赏起到的作用大得多。 1.2．1早期音乐教育可以培养幼儿学习兴趣 音乐教育可以陶冶幼儿的情操，使幼儿在音乐教育中体会到学习的乐趣.从而能够培养幼儿对学习的兴趣。音乐的节奏。音调等能使幼儿的学习兴趣变得高涨起来，心情从而变得愉快起来。从医学的角度来讲。音乐在演奏表演的过程中起到吸引听众的作用，节奏的不断变化对感官的刺激作用会间接地影响到人身体内部的血液循环 呼吸等器官，对幼儿的成长也有积极作用。同时，可以促进幼儿语言能力的提高。教师可以通过有意识的鼓励幼儿听音乐，去发挥提高自己的想象力，让他们能够通过音乐能够体会到运用语言的快乐。这种快乐的学习方法，是对幼儿教学的一个有效手段，对幼儿的语言表达能力起到了很好的作用。 1.2.2 早期音乐教育可以提高幼儿的情商发展 越来越多的研究证明，情商对幼儿的重要性及其重要。情商对一个人成功 与否的影响比智商更为重要，专家们还认为，人的情商指数的高低于幼儿时期的培养密切相关。哈佛大学心理学博士丹尼尔.戈尔曼说：“孩子的未来20﹪取决于智商，80﹪取决于情商。所以从小对孩子进行情商的培养对孩子的成长有着巨大的促进作用，而音乐作为教育的一种方式，推进了幼儿情商的发展。在婴幼儿情商中个人情绪的发展这一方面，音乐作为艺术教育的一种，把旋律、节奏、和声、声调等音乐要素有机结合起来，在音乐表演中投入情感，能使幼儿情绪变得更加强烈，音乐本质上其实是一种情感的教育，它可以直接有力的进入幼儿的内心世界，提高幼儿对各种活动的兴趣，目的就在于使幼儿的内心变得更加完善，促进情感发展，更能使幼儿身心得到全面发展。另一方面，幼儿通过音乐活动提高跟同学家长的交流，在音乐过程中产生情感交流，促进了幼儿与他人之间人际关系的发展。 1.3 早期音乐教育可以促进美育、德育的发展 幼儿在学习早期的音乐教育的同时，可以促进幼儿美育、德育的发展。 美育，是人们通过审美的活动和审美实践有意识地培养人的审美能力全面发展的一种教育，是幼儿素质教育的重要内容，也是培养人对自然界、社会生活、文艺作品的正确的审美观点从而培养被教育者的感受美、鉴赏美和创造美的能力的一种教育。通过早期的音乐教育让幼儿能够将自己的情感转移到音乐中，使情感得到共鸣，陶冶心灵起到潜移默化的作用。情感是任何教育的基础，没有情感的都只能成为空谈。而对幼儿进行音乐教育正可以为他们的学习起到良好的感情基础。例如：幼儿们都很熟悉的儿歌《蜗牛与黄鹂鸟》，歌曲的教育意义正是对坚持不懈的品德教育，但歌曲中并没有直接的说出坚持的歌词，而是以幼儿那天真淳朴的语气、音调的旋律、愉快的情感、唱出了歌曲的情节，塑造了及其鲜明的艺术形象，给儿童以启示：坚持不懈才能成功，即使蜗牛的慢速度只要坚持也能爬到葡萄树的高峰。将美育、德育溶入到音乐教育中，才能真正达到以情动人的效果。 第二章 中国幼儿音乐教育的发展及现状 2.1我国幼儿音乐教育的发展历程 20世纪初期到40年代末，是我国近现代儿童音乐教育从萌芽进入初步的时期，在音乐史上被称做“学堂乐歌时期”。20世纪50年代到60年代中期，学校音乐教育一方面继承了思想道德教育的传统，另一方面日益增强了对音乐知识技能的重视程度。20世纪60年代中期到70年代末期，由于受文化革命的影响，音乐的政治教育功能被推举到了最为突出的位置上，儿童主要是通过参与社会政治活动中的音乐表演实践来接受音乐教育的。20世纪90年代以来，在开始对国民教育价值取向进行全面反思的基础上，素质教育成为90年代教育的新视点。在这个背景下，我国幼儿音乐教育的发展返回到了追求全面和谐发展的轨道。 2.2我国幼儿音乐教育现状 《幼儿园工作规程》将美育表述为“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”，《幼儿园教育指导纲要》中幼儿艺术教育的目标为：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。可见二者的核心都是“感受和表现”，关注幼儿多美的感受是老师在音乐教育中的重点，提高幼儿感受美的机会，在此基础上为幼儿的表现美提供有关有效的指导。在实践过程中，许多老师都忽视了幼儿的内心感受反而过多在意技能的教学，她们更重视幼儿唱歌的音准的准确性、舞蹈动作是否标准整齐，从而形成了音乐教育中过多训练技能的局面。孩子们在反复、枯燥的学习中慢慢失去了感受音乐的机会，只能根据老师的想法去学习音乐，不懂得自己如何去领悟音乐，这种情况实际是在表达着成人对音乐的理解，特别是幼儿自己对音乐的理解和感受已经被老师们“挤压”得几乎没有了。 这种现象表明我们对幼儿音乐教育目标的理解还没有达到“音乐教育的目的是培养和塑造幼儿的个性、才能和创造性，促进幼儿全面、和谐发展”的深层目标，却还停留在“传授音乐的简单知识与技能”的浅显认识上。 2.2.1教师思想、行为的模式化 在声乐教学中许多老师在教学过程中会要求学生进行模仿训练，当然音乐教学中的模仿训练是需要的也是音乐教学的基础，因为模仿是学习创造的基础，孩子们之所以能够有自己对声乐的想法及领悟创造出属于自己的东西都是建立在模仿的基础上，但模仿阶段不需要长期进行，使幼儿进入习惯期，让幼儿带着模仿学习中的动作、声音去发展属于自己的动作、旋律及节奏。如老师们都喜欢带幼儿玩的“节奏回声”的游戏，就是一个模仿游戏，它是由老师首先拍出一个四拍的节奏型，请幼儿模仿，老师再拍另一个，幼儿再模仿，这样循环往复，使幼儿在模仿中学习、掌握一些基本的节奏型。这个过程也不应该长期进行，在幼儿基本掌握后，就应进入下一阶段的游戏学习，它是第二个人在模仿前一个人所拍的节奏后，自己再创编一个四拍的节奏型，形成一个八拍的节奏，这就促使幼儿在回忆模仿过的节奏型的同时，能够再加入自己从学过的歌曲、乐曲中挑出适合的节奏型，经过重新组合从而创造出新的节奏型。这期间老师应该鼓励幼儿自己动脑，引导幼儿在自己原有的基础上进行独立思考，给幼儿表现自己的创造力提供机会。 第三章 幼儿音乐教育的教育目标与教学策略 3.1幼儿音乐教育的教育目标 教育目标在幼儿园教育活动的教学过程中具有指导作用，它是进行教学内容、确定教学过程设计、教学方法、以及教学效果的重要依据。同样，幼儿音乐教育目标是教师对幼儿音乐教学工作起指向性，是幼儿音乐教育中各项教育内容进行选择与确定的依据。 教育目标具有不同的层次。在我国，层次最高的教育目标是通过《教育法》规定的教育方针提出来的，最高层次的教学目标就是教学目的，也就是全面指导幼儿园教育工作内容的总目标。我国现阶段的教育目标是“培养德、智、体、美等全面性发展的社会主义事业的接班人”。在幼儿阶段，这一目的表现为“对幼儿实施体、智、德、美等方面要全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展”。落实到美育上，《幼儿园工作规程》将其表述为“启蒙幼儿初步去感受美和表现美的教育”。再具体到幼儿音乐教育，能够体现音乐教育科目的特点、便于确定操作层次的幼儿音乐教育总目标的确定，还需要依据一定的教育观、课程观、儿童观、艺术观等。 3.2幼儿音乐 ,了解幼儿音乐 能否了解幼儿是确立幼儿发展目标的基本前提。幼儿的发展是什么.包括哪些.需要哪些.内部因素和外部因素的要求又应该是什么呢，认真思考和解决这些问题都是每个幼教工作者的基础工作。作为早教工作者，除了要了解幼儿一般的心理特点和规律，还需要了解及观察每个幼儿不同的性格特点，包括幼儿自身的发展状态.个性特点 兴趣爱好等，这些重要依据都能为幼儿的发展提供实施对策。只有在了解幼儿基础上，才能根据每一个幼儿不同的特点从而制定切实可行适合不同幼儿的教育目标。就拿歌唱表演活动来说，不同的教育目标应该针对不同发展特点的幼儿来制定。如果幼儿的音准能力强，可以把如何提高他的歌唱表现力作用教学目标，教幼儿如何学会通过声音的强弱 快慢 轻重 缓急 乐句处理的不同变化特点去表达自己所体验到的美好情感；如果幼儿音准能力差一些，可以在学习歌唱表现的过程中逐步提高其音准能力：如果幼儿性格内向，可以重点鼓励增加他自信心的培养使其勇敢、大胆、快乐、自信地唱歌；如果是性格外向的幼儿， 非常具有表演欲望的幼儿，有意识地去培养适度的控制能力，如何控制自己的声音和情绪去作为教学重点，有分寸地、适度地去表达自己的情感，而不是任意去表达。 3.2 .1培养幼儿音乐节奏感 节奏感是音乐能力学习的重要组成部分。节奏训练，培养节奏感对幼儿来是十分必要的。幼儿节奏入门训练最常见的就是拍节奏，使幼儿能够容易接受的方法。培养节奏感最主要的就是进行节奏训练，因此，在节奏训练的过程中，不仅要使幼儿动作协调 合拍 整齐地拍节奏，更要在节奏性活动中引导幼儿从活动中获得节奏感，这是使幼儿具有形成节奏感不容忽视的条件。节奏感是以运动性为基础的，是在节奏性中逐步形成的。在音乐教育中主要是培养音乐节奏感，在幼儿园培养音乐节奏感的最佳方式是在活动中有音乐伴随着，在律动、音乐游戏 、等音乐与活动相结合中，培养节奏感。在引导幼儿感知节拍节奏的强弱关系，感受音乐节奏韵律美的活动中，培养节奏感。引导幼儿准确地学会音乐的节奏，在用节奏性动作表现音乐情感的活动中，培养节奏感。在此同时，我们还应当认识到在音乐教育促进幼儿发展的工作中，培养节奏感只是一方面的内容，另外，还需要结合多种教材，从多方面培养幼儿音乐能力，提高音乐素质，使他们有能力参与各种音乐活动去锻炼自己，有能力在活动中吸取更好的养分。 3.3 在音乐教育中培养综合能力 音乐能力是很多种能力的综合，但不是随意组合。比如唱歌，需要音准准确，节奏正确，吐字清楚，情感运用得当，这就需要进行唱歌技能的培养，并能在反复训练中，学会在歌声中投入自己的情感。再比如，欣赏音乐需要从情感体验中领悟音乐的表现力，需要会听辨人声和乐器的音色，感受音乐美，这就需要培养音乐听觉能力、音乐感受能力 、音乐领悟能力 、音乐审美能力等一系列欣赏音乐的能力。从本质上讲，这些能力是相辅相成的，并不是孤立存在的，在系统掌握的基础上进行综合和把握，并熟练运用与掌握才是在幼儿音乐教育培养能力的目标。 3.4 积极开展适宜幼儿的音乐教育 幼儿最喜欢的一种自我表现形式就是在幼儿教育中的音乐活动，通过音乐活动，才能使幼儿对音乐方面的技能的掌握有所提高，学到更多的音乐知识，发展了幼儿对音乐的感受力、想象力以及表现力。让幼儿进一步了解音乐，扩大幼儿的眼界，培养幼儿音乐的艺术表现的欲望。家长应注重建设赏心悦目的艺术环境，从而潜移默化的提高幼儿的音乐情感和审美情趣。 3.5在教学过程及方法上，要努力做到因材施教。 每个幼儿成长速度的发展都是不同的，他们的语言、认知结构都不相同，因此，老师要了解每个幼儿的不同，根据每个幼儿的实际水平和需要提供相应的学习计划，做出合理的进度要求，使教学个别化，让每一个幼儿都能按各自的能力得到发展，使每个幼儿能获得提高，取得成功如可以设计一个起步较低的听辨活动：（1 ）在幼儿操作过乐器、熟知它们声音特点的基础上，分辨声音差别较大的2 ~ 3 种乐器的声音，如电子琴声和铃鼓声；（2 ）分辨差别较小的2 ~ 3 种乐器的声音，如钢琴声和电子琴声；（3 ）寻找一个“运动着的声音”（由一人边敲铃鼓边走动，吸引幼儿注意力，让幼儿闭上眼睛随铃鼓声走）；（4 ）在有另一、二个声音的干扰下，随铃鼓声走（如请两位老师同时叫该学生的名字，要求男孩在不受影响下找铃鼓的声音）；（5 ）在多个声音中寻找并跟随自己认定的声音走（全班每2 人一组，一人拿铃鼓边走边敲，一人闭眼寻声，要求幼儿排除其他声音的干扰，能始终跟随自己认定的声音）。这五个循序渐进的游戏，为不同发展水平的幼儿提供了活动发展的平台，使幼儿通过参与活动能认同自身价值，在能力提高的同时，满足自我满足的需要。 结 论 音乐与我们的生活是息息相关的。音乐反映了人类生活的状态，人们用音乐抒发情感 、愉悦生活、陶冶情操、 调节情感。音乐还能集中注意力、 激活思维、 发展语言、 丰富想象力。在幼儿音乐教学的实践中，我们要充分发挥音乐的特点，培养幼儿综合艺术修养，促进幼儿综合全面的发展，探究有效的教学实践活动。以幼儿为中心，让幼儿在快乐中学习，让我们的音乐教学给幼儿带来快乐。在音乐的综合教育实践中，能发挥音乐教育的特色，把教学活动组织得富有艺术性，生动活泼,简单易懂，从而能够逐步完成音乐的综合教育目标，促进幼儿全面和谐发展。
