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论华德福教育理论及其实践
[摘 要] 通过对华德福的学前教育与国内传统幼儿教育的对比，结合我在华德福幼儿园主班老师工作期间的经验，从课程设置、整日流程、华德福特色的节日庆典等不同角度思考华德福教育在幼儿的意志力、情感和思考能力培养方面的特色。
[关键词]艺术性活动  华德福  课程设置  

 华德福教育旨在让孩子充分了解自己的潜能，孕育自由的精神，帮助他们逐渐成为一个具有创造性思维、社会道德责任感和实践能力的人，从而帮助他们在将来以正向的生命态度进入世界、贡献自己的才能。    一、华德福教育的起源及发展概况      华德福教育是根据鲁道夫·斯坦纳的理论发展而来的一种世界性教育体系，涵盖幼儿园直至十二年级。斯坦纳是奥地利科学家、教育家和作家，第一次世界大战后接受埃米尔·莫尔特（Emil Molt）的邀请，于1919年在斯图加特为华德福-艾斯托利亚（Waldorf-Astoria）烟厂的工人子弟建立了一所学校，从此投身教育领域。后来，人们称这种教育为“华德福教育”，其影响遍及欧洲。1928年，美国第一所华德福学校在纽约市建立。
 斯坦纳认为孩子应顺应成长规律，根据年龄特点进行学习，在这方面他做了很多先驱性的工作。他的许多理论后来被格塞尔、皮亚杰等人的著作所证明。另外，他力求通过一种均衡的教育让孩子获得“整体”发展，即感觉、意志和思考的全面发展，尊重孩子的精神本质，让孩子获得自由。从幼儿园直至高中，华德福教育的宗旨始终是一以贯之的，但教育方式却随着孩子内在发展的变化而变化。
 华德福学校在二战期间被纳粹关闭，不过很快又重新开放，在过去二十年中还发展到一些局势动荡的地区，例如南非、中东、东欧和前苏联。
 目前世界性的华德福教育遍布全球五大洲、五十多个国家，共有近750多所的完整学校——幼稚园至高中的十二年制完整学校，三百多所身心障碍社区及治疗研究中心，以及六十所师资培训学院。在亚洲国家，如日本、新加坡、越南等，华德福教育已开展多年。这个教育体系获得联合国教育科学文化委员(UNESCO)的重视与推荐，并在日内瓦所举办的第四十四届国际教育年会中特别安排“斯坦纳教育特展”。但华德福教育在有些国家的发展还处于民间发展状态，一些热心教育的有识之士希望通过华德福教育来净化功利社会，在教育过程中，帮助成人和孩子在物质社会的大潮中把握自己的精神生活，寻找自己生命的使命和对自己负责。
 华德福学校的教师一般是出于对孩子和社会的关爱，热爱自然和生活，呼唤爱心，关心他人，关心人文精神生态和自然生态，以及崇尚奉献精神去从事教育，把学生当作他们的老师，在教学和生活中，不断地自我完善、成长和成熟，用行动来鼓励人们多做社会公益事业和关心社会弱小群体。因此，世界各地的华德福学校常成为志愿者、老师、家长和孩子共同学习、互相交流和不断完善自己的社区文化中心。
 华德福学校在我国发展起步较晚。几乎所有的创办者坚持华德福教育的的主要原因是这种教育饱含的对人的共性的理解，针对人的本性发展，尊重人的自由天性。国内华德福学校和幼儿园亦将华德福教育与我国悠久的历史、人文精神和当今国情相结合，从而实现了华德福教育本土化。如今在我国共有1所华德福学校和7所华德福幼儿园经过了国际华德福组织的认证。而正在实践华德福教育的学校和幼儿园每年均增加，仅北京一地目前已有5所华德福学校和近30所华德福幼儿园及部分实行华德福教育内容的幼儿园，而这些幼儿园的创办初衷也惊人地相似,几乎都是妈妈们为了让自己的孩子接受华德福教育而创办的。
 　　二、华德福幼儿教育的艺术性课程设置1、华德福幼儿园的艺术性课程
 大部分的华德福幼儿园都是混龄的，3到6岁的孩子都在同一个教室里。幼儿园里代表性的日常活动包括自主游戏、活动身体的游戏、故事圆圈、手工和艺术活动——湿水彩、捏蜂蜡、蜡块画、烘焙等。偶戏、远足和节庆也是贯穿全年的经常性活动。
 何谓艺术？可以分为可见艺术（建筑、雕塑、绘画等）和不可见艺术（音乐、演讲、戏剧、思考等）。艺术是人的内在的表达。在孩子的学龄前阶段，即0-7岁的阶段，从幼儿园的教室布置，到教学用品和学生用品都非常考究，尽量做到自然、和谐和温馨，给予孩子温暖、安全和爱的感觉，要带给孩子每天不同的艺术类课程。首先是每天的圆圈活动，通过这个圆圈活动，孩子们得以感受语言的韵与律、诗歌的美好，也感受五音音乐的和谐和平和。在华德福幼儿园，捏蜂蜡、湿水彩、创意手工、烹饪、蜡块绘画、木工、缝纫等是每天的艺术课程，用立偶表演出来的偶戏故事则是每天孩子们最喜爱的环节之一。我们也将传统节日的庆典活动做成对孩子们来说具有特殊意义的艺术性活动。

表演偶戏的立偶——某个故事中王子的形象        孩子的手工之一——手指编
 2、华德福幼儿园的艺术性课程与传统幼儿园的艺术性课程之比较
 对比华德福幼儿园的艺术性课程与国内传统幼儿园的艺术性课程，其不同之处在于以下几个方面。
 （1）环境的艺术性
 传统幼儿园更关注教学用具和用品是否符合孩子的身高比例，是否安全。华德福幼儿园则从教室布置，到教学用品和学生用品都非常考究，尽量做到自然、和谐和温馨，给予孩子温暖、安全和爱的感觉。
 （2）艺术性课程的丰富性
 传统幼儿园的艺术性课程主要指音乐、手工与绘画。华德福幼儿园的艺术课程更加丰富，包括圆圈活动、捏蜂蜡、湿水彩、创意手工、烹饪、蜡块绘画、木工、缝纫、偶戏和节日庆典等。
 （3）教师的引导方式和程度
 传统幼儿园中，教师通常会用话语召集所有的孩子，待孩子们准备好后，老师会教授一遍，然后孩子们一起动手，老师“教”的主导性更强。在华德福幼儿园，老师准备好课程用品后会唱一首歌，孩子们听到歌声就知道今天是水彩课还是烹饪课，感兴趣的孩子会加入。老师在整个过程中，指导性的语言并不多，孩子们主要通过模仿老师的动作来感受和学习。
 （4）对孩子的参与程度的要求不同
 传统幼儿园的一个班级内孩子为相同年龄的，智力发育程度相近。传统幼儿园的老师更便于对艺术类课程进行管理，孩子也被要求都要参加活动。
 在华德福幼儿园，采取混龄教育，年纪大的孩子的参与度更高，能从头做到尾，而年纪小的孩子注意力集中的时间短，如果孩子偶尔不参加艺术类课程是允许的。个别孩子如有情绪原因而不想参加活动，则不会勉强孩子参加活动。这种情况发生时，会有配班老师陪伴孩子，让孩子释放掉心里的情绪，待孩子希望参加活动时再参加。
 （5）通过艺术性课程发展孩子的哪些能力
 传统幼儿园的音乐、舞蹈及美术类课程多是要教授和考核孩子某些能力，如发展审美能力、画各种线条的能力，考察孩子模仿的能力、肢体的运动能力、精细动作的发展能力等。
 华德福幼儿园的艺术性课程除了以上对孩子各种能力的培养和考察外，亦注重以下两个方面：一是对艺术类课程的设置能够保护和发展孩子的意志力和想象力；二是通过绘画等艺术性课程观察孩子内在的情绪和心理变化。
 总而言之，传统幼儿园的艺术性课程具有以下优点：更易操作、教学容易普及、对教师个人的要求不高；其缺点是：艺术性课程比重小、模式化、对儿童心理发展的关注不够。华德福的艺术性课程具有以下优点：占教学比重大，更注重孩子心理发育，教学内容更丰富，老师可针对某些孩子的突发状况对艺术性课程进行调整，艺术性课程与季节、节庆等紧密相关从而更加具有生命力；其缺点是：华德福的艺术性课程与教师的审美能力、感悟力、动手能力和创造力息息相关，一个好的华德福老师需要更长时间的培养和历练，因而华德福的艺术性课程教育在现阶段难以规模化。
 三、华德福幼儿园的整日流程及节日庆典
 华德福幼儿园在流程设计和课程设置总的原则是节奏与重复性。水彩、烹饪、蜂蜡塑形等艺术性课程都安排在上午。以我所在的华德福幼儿园为例，孩子早上入园后是一个小时的室内自由游戏时间，在这个时间段内安排当日的艺术性课程，课程结束后孩子继续自由游戏，这是一个释放精力与情绪的“呼出”。之后是圆圈活动与水果时间，这是一个“吸入”。接下来是一个小时的户外自由游戏时间，这又是一个“呼出”。其后的餐前故事时间则又将孩子从躁动和兴奋中拉回来，这又是一个“吸入”。午饭和午睡后，孩子们进行自由游戏，期间进行蜡块绘画和木工、手工的活动。总而言之，华德福幼儿园为孩子建立一种呼吸的节奏，在绘画中，在音乐中，在课程中，在游戏中，都会充分考虑节奏对孩子的影响，让孩子能够逐渐去掌握自己的呼吸的节奏，并能够构建一个独立的自我。
 在华德福教育中，节日尤其是传统节日的庆典是是华德福学校和幼儿园一个非常重要的内容。中国的传统节日多是从古代流传下来的，或与节气相关（如冬至），或为了纪念某些传说或历史人物（如七夕、端午）等。在华德福幼儿园，孩子们通过自己动手准备节日所需物品、老师讲述与节日有关的偶戏故事、家长和幼儿园一起筹备节日庆典的过程中体现出来的合作与智慧，建立起对传统文化的感性认识，进而引发对传统文化的热爱。另一方面，孩子们从有规律和充满喜悦气氛的庆典活动中，体会到每年的节气变化，建立起对四季和自然的理解。
 与国内传统幼儿教育相比，华德福幼儿园的整日流程及节日庆典有不同的侧重点。
 首先，对比国内传统幼儿园，华德福幼儿园的整日流程中没有设置“算数、识字”这样的教学环节，而是通过自由游戏和艺术性活动这样规律性的“呼出”与“吸入”，让孩子建立起社交能力、发展自我，同时增强孩子意志力，保护孩子的想象力和创造力。华德福的课程设置和流程设置顺应季节的变化和孩子的发展状态。每个儿童都生活在具有规律性的循环中：清醒与睡眠；接受与遗忘。
 其次，国内传统幼儿园喜欢庆祝“六一”儿童节等现代节日，庆祝内容一般有孩子和老师的歌舞表演、为孩子分发礼物等，节日的庆祝活动多为幼儿园举办，家长参加即可。而华德福幼儿园的节日庆典几乎都为传统节日的庆典，从筹备到庆典当日，家园共建是核心，而在节日来临前的几周，老师已经开始为孩子们讲有关节日的故事或者在艺术活动中加入节日的元素；在庆典当天，孩子们会发现通过几周的艺术性活动，他们已经了解了这个节日的含义与意义，数周以来的准备与铺垫通过当天的艺术活动达到了一个高潮，为孩子们带来喜悦与美好的感受。
四、华德福幼儿园艺术性课程对幼儿身心发展的意义
 华德福幼儿园和学校并非要训练专业人才，而是要培养学生成为知识与兴趣广博的人，让他们能够健康地来面对将来片面且专业化的职业生活。“艺术性的活动”并不是为了制造“儿童艺术”，而是具有其他更重要的目的。
 没有其他更好的培训活动会像“艺术性活动”那样带给孩子不断的喜悦与感动。特别是当他们自己克服了困难与阻碍之后，那种幸福是无以形容的。基本上，任何事物都可以成为活动的主题。孩子需要的是“美的事物”以及“工作的喜悦”。    1、华德福幼儿园艺术性课程对幼儿意志力培养的意义
 华德福幼儿园最重视的是对孩子意志力的培养。当孩子们费尽心思，用蜂蜡捏出一只动物的特性时，或在水彩的过程中，体验色彩的融合与重叠、浓淡、笔触，孩子会在大胆尝试与细心耐心间经受考验，这种经历会让他们体验到自己整个人格与个性的投入。对于孩子来说，要包出一个圆滚滚的奶黄包，或者打磨出一块木头来，都需要恒心与不懈的耐力来练习。所有的艺术性活动都可谓是一种对意志力的训练。    2、华德福幼儿园艺术性课程对幼儿情感发展的意义
 艺术源于生活、高于生活。华德福幼儿园的艺术性课程中充分运用了音乐、绘画、诗歌等。孩子可以以艺术活动为载体，进而对情绪进行调节，发展丰富的情感。
 3、华德福幼儿园艺术性课程对幼儿思考能力发展的意义
 一方面，艺术性的教育之所以能启迪智慧、开发智力，很多人以为应归功于右脑的开发、肢体的灵活等等。而更深层的在于，大智大慧依靠的不仅仅是生理功能的健全，更主要的是一种悟性，一种领悟宇宙人生的能力。艺术性的教育把审美的眼光与能力教给儿童，也就是交给了儿童一种悟性。世界是按照美的规律被创造的，探求世界的奥秘必然要求一种审美的眼光，一个人具备了这样的眼光，他就有了更多的机会来领悟世界的奇巧与美妙，也就有了更多的可能来享受世界的奇妙。
参考文献：
1、黄晓星：《迈向个性的教育》，广东教育出版社，2002年版。 2、【美】芭芭拉·帕特森：《我从彩虹那边来——如何养育0-7岁的孩子》 ，天津教育出版社，2011年版。