论教师怎样介入幼儿自由选择活动(一)

论教师怎样介入幼儿自由选择活动

自由选择活动是幼儿比较喜欢的一种活动形式，孩子可以在这段时间里自由的选择游戏的种类、游戏伙伴，孩子很喜欢这种区域活动，很大程度上恐怕是因为它是自由的。现在，随着教师理念的不断提高，许多教师都知道在活动区时应避免干预幼儿游戏，减少介入指导，应该做个观察者，引导者。那么，这时许多老师就会很苦恼，因为又不能介入太多，又不能像“放羊”一样，那么，怎样去做个引导者，教师什么时候加入到幼儿游戏中比较合适呢？

在幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，都离不开教师的适当介入。幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体发展水平等方面存在的个别差异，对教师的介入提出了较高的要求。在介入幼儿自由选择活动里，应体现以下两点。

一、强化主体发展，彰显游戏精神。

教师介入游戏应秉持“强化主体发展，彰显游戏精神”的原则。教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。教师通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成的游戏。教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时，幼儿游戏作为幼儿的活动形式，更应彰显自己、和谐和创造的“游戏精神”。也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自我选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。

案例:“水果商店”游戏

睿睿正独自忙着摆放水果，不一会儿，货架上摆满了各种各样的水果。教师见状就对他说：“各种水果还没有标明价钱，等会儿我在来看你。”睿睿愣了一下，重新回到水果商店张罗起来。不一会儿，睿睿忙完了水果商店的工作，只见他拿着一个用纸卷成的喇叭，爬上了原来放塑料水果的空架子上，大声吆喝：“走过路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊！“快来吃，快来买，好吃的草莓冰淇淋啊！”教师见状，说：“你在干什么？”他回答：“开草莓冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋，要这样招揽客?”看他坐在高高的架子上，教师就一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从教师的劝告，仍然全心全意的投入自己的游戏。过了一会儿他对着教师笑：“我是在学昨天听到的故事里笑狐狸卖东西的样子，你要吃冰淇淋吗？”教师听了他的话，略作停顿后说：“那好，我来做你第一位顾客，你今天有什么好吃的冰淇淋可以让我买来尝尝？”睿睿纵身跳下，热情的拿草莓冰淇淋。

游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，原来的“水果商店”游戏变成了“草莓冰淇淋店”游戏。这对教师的指导提出了更高的要求。是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发展？面对游戏过程中出现的新情况，教师第二次介入游戏，用扮演角色是的方法参与游戏通过和幼儿的对话了解游戏开展的过程，尊重幼儿游戏的主体地位和“游戏精神”，积极投入游戏过程中“生成”情境，鼓励和帮助幼儿自主游戏，享受快乐，体验成功。

二、融合多种形式，发挥互补优势

教师介入幼儿游戏应融合多种形式，发挥互补优势。只有灵活选用不同方法，才能有