实践出真知 让数学贴近生活(二)

在课堂教学中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。例如，学完乘法、除法的知识之后，我让学生开展秋游的活动准备，学生将活动用的东西如食物、乘车价钱等计算的很好，应用了第三单元的数学知识。还有，学完“简单的数据统计和平均数”的内容后，我们进行了关于认识“白色污染”的实践活动，学生通过统计自己身边关于白色污染的事例、计算白色污染的数量、分析白色污染的原因、讨论白色污染的治理措施等环节，认识到其危害的巨大，从而萌生环境保护从我做起的意识。这样的教学，学生的学习主动性得到充分调动，聪明才智得到充分发挥，在活动过程中每个学生得到成功的体验，感受数学在生活中的实用价值。    （三）探究生活问题，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来。

通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如，我们可指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。以此激发了学生探索的欲望，并通过小组合作自我解决问题，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教学中开展把以间接经验转化为学生学习“再创造”的实践活动，放手让学生探索，让他们感受“直接”。就是让每一位学生围绕前述提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式去探究、去发现，主动的从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理的活动，“再创造”出新的数学知识。学生从现实中学习数学，再把学到的数学应用于现实中去，这样就可以通过自己的认知活动，实现数学观念的构建，促进知识结构的优化。由于实际问题是错综复杂的，因此，只有让学生在参与社会生活后，才能得真正地学好数学。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。例如，在学完面积一单元后，我把课堂变为设计室，请学生设计晓明家的装修地板使用的数量。给出不同材料、不同价钱的地板，让学生根据实际的需要和装修的面积以及给出的价钱进行选择，仅过计算、分析找出合适的地板。

总之，数学来源于生活，生活离不开数学。在教学实践中，我们多结合生活实际积极创造条件、创设生动有趣的情境，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，让数学走进学生的生活，让学生的生活离不开数学，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去积极参与学习，使他们深刻认识到：数学知识源于生活而最终服务于生活的道理。更重要的是，使他们体验到知识的快乐，激发了他们的自创意识。

参考文献：

1.《走进新课程》： 北京师范大学出版社，  2002年6月第1版

2.罗浩源：《生活的数学》，上海远东出版社， 2001年02月

3.金雪根：《小学数学探究性学习初探》，上海教育出版社，2002年4月