试论学龄前儿童的个性化教育——以图示教学法在幼儿音乐活动中的应用为例

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一、“图示”教学法的定义1

二、“图示”教学法为音乐活动提供有效支架1

（一）巧用“图片”图示教学法1

1．用“图片”图示法，理解和记忆歌词内容1

2.用“图片”图示法，掌握歌曲的节奏时值2

3.用“图片”图示法，化解歌曲节奏的难度2

（二）巧用“线形”图示教学法2

1.用“线形”图示法，分析音乐曲式结构2

2.用“线形”图示法，简化乐曲中重复的乐句3

3.用“线形”图示法，感受乐曲中声音的强弱变化3

（三）巧用“多媒体”图示教学法3

三、“图示”教学法在音乐活动中的优化4

（一）灵活应用多元的“图示”教学法4

（二）关注幼儿兴趣，满足幼儿的情感需要4

（三）利用“图示”教学法进行“因材施教”4

结论4

参考文献6

幼儿园是集体教育的场所，教育要面向全体幼儿，既不以少数优秀的幼儿为主要对象，也不以少数个别落后幼儿为对象。在制订教学计划、确定教学内容时教师要着眼全体幼儿，考虑大多数幼儿的共同需要与普遍存在的问题，在活动过程中，努力创造条件，让尽可能多的幼儿参与，特别是要给那些内向、沉默、害羞、平时不大引人注意的幼儿提供参与表现的机会。

面向全体幼儿并不是否定幼儿的个别差异，恰恰相反，只有重视幼儿的个别差异，个别对待每一个幼儿，才能做到“因材施教“，给全体幼儿提供有效的教育与服务。如在活动课中，教师让幼儿玩拼图，回答智力问题闯关，给全体幼儿提供操作和参与的机会，但在细小之处，又无一不体现了对个别幼儿的关注。拼图时，教师根据幼儿的不同水平，为他们提供难度不同的拼图。


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