《幼儿游戏活动组织质量与问题的观察分析》(一)

 幼儿游戏活动组织质量与问题的观察分析

论文提纲

一、论题观点来源

通过游戏的方式让孩子在游戏中更能充分的学到更多的知识，在游戏中可以充分的开发孩子的大脑和感知生活的乐趣以及学习的重要性。游戏是帮助幼儿认识世界的一种重要途径，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段，也是幼儿的最喜爱的一项基本活动，但目前，幼儿园游戏的组织与指导中也存在一些问题，例如，适当的时空条件，自身在幼儿园工作两年的工作经验的积累有如下认知，因为游戏是幼儿的基本活动，幼儿需要通过游戏去积累和建构自己的知识与经验，需要通过多次的探索与试验才能习得一定的内容和技巧。这种经历和体验的过程是他人无法替代而必须由幼儿亲历的成长过程。如幼儿在玩一些挑战性的游戏时往往很难一次性达到让幼儿满意的效果，幼儿通常有着强烈的重复玩下去的好奇心。在这种情况下，幼儿园和教师就需要为幼儿提供必要的时间来延续幼儿的游戏行为，让幼儿在充分的自我体验中满足身心发展的需要。之所以如此，一方面是由于幼儿的身心发展尚不成熟，其接受事物的节奏必然会受到自身生理条件的限制；另一方面，幼儿期是幼儿迅速发展的时期，其对事物的认知充满了好奇，提供适度的认知空间和认知经验，有助于促进幼儿身心的健康成长。因此幼儿游戏活动组织的质量必须根据幼儿的身心的发展特点，配以适当的时空条件等。

二、论文基本观点

活动组织的质量是幼儿自由自主参与，并能从中获得有益于身心发展经验的活动，它能够为幼儿提供愉快、充实、具有挑战性的探索机会，促使幼儿健康发展。游戏质量需要幼儿行为和思维的参与，并且能够促使儿童前后经验之间形成联系，得到多方面的经验，产生良好的情绪体验。游戏活动组织质量的高低还具有自发性、新异性、娱乐性、创造性、主体参与性等特征。游戏活动是幼儿认识世界、理解世界、适应世界的学习方式，是幼儿最有价值的课程，也是幼儿主动学习、实践探索与自主发展的最佳途径。以往的游戏过程中，教师往往控制性较强，幼儿的游戏活动通常是在教师的高控制，高指导下进行的。孩子今天玩什么，怎么玩，玩到什么程度，均由教师决定，这样的游戏并不是幼儿主观愿望中想要的游戏。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利， 尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动......”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。

正文

古往今来，任何时代、任何家族、任何国家、任何地区没有不做游戏的孩子，也没有不喜欢游戏的孩子，孩子们离不开游戏，就像鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空、花儿离不开太阳。我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。德国著名幼儿教育家福禄培尔也呼吁：“母亲啊，培养儿童游戏的能力吧，父亲啊，保卫和指导儿童的游戏吧。”于是，新的《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师是指导者，又是游戏伙伴，更重要的是教师是一个观察者”。在游戏活动中，观察是教师了解、掌握幼儿的兴趣特点、思维点、学习方式的一种基本方法。游戏是儿童自发自主的活动，游戏是儿童的权利，因此在游戏中儿童是主人，教师是游戏环境的创设者，游戏过程的观察者。因此怎样学会观察游戏、分析观察结果成了教师必须掌握的基本技能。

一、幼儿游戏的设计与组织 

1、幼儿游戏目标制定 

幼儿园游戏目标是幼儿园游戏的组织者期望通过游戏得到的结果或要达到的标准。应考虑儿童年龄特点；根据游戏类型确定不同的目标；游戏的目标要有实际针对性；游戏的计划和目标应体现渐进发展性。

2、游戏内容的选择

游戏内容的选择要体现趣味性：游戏的趣味性能使幼儿注意力集中，保证对活动的专注、持久。教师对幼儿随时产生的兴趣和需要做出敏锐的反应，根据幼儿的兴趣与发展需要的变化随时调整游戏内容，这不仅有利于更有效地激发幼儿游戏兴趣与主动性，而且有利于丰富和完善游戏活动内容。游戏内容的选择要体现生活性：幼儿的现实生活本身就是一部活生生的“教材”，幼儿所接触的新的现象、新的问题、新的环境都是的游戏活动源泉。把幼儿日常游戏中出现的行为问题融入到游戏活动中进行教育，效果会非常好。游戏内容的选择要体现要具体可操作性：游戏的操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣，所以在游戏活动中，为幼儿提供大量可操作材料，同时在为幼儿提供材料时，要注意适合幼儿的年龄和认识水平，难易适度，具有科学性、实用性、安全性。

3、幼儿游戏的组织安排

（1）自主游戏的组织

幼儿的自主游戏包括三个基本环节：自由选择、自主展开和自发交流。

①自由选择

（1）鼓励幼儿自由选择。共享幼儿自由选择获得的快乐。

   （2）提供幼儿选择的条件。教师在协助幼儿组织、完成自主游戏的过程中，注意以下几方面的问题：①满足幼儿自由选择商议,决定游戏的时间空间。② 为幼儿提供感兴趣的、适合年龄特点的、促进幼儿学习发展的玩具材料，让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。②要重视幼儿知识经验的积累。

　（3）帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾。

③自主展开

教师应引导幼儿自主地开展游戏，使游戏成为充分表现、自由交往、协作创新的愉快的教育过程，使幼儿兴趣需要得到满足，情绪情感得以激发，自我价值得以体现，社会交往技能得以培养，促进其身心的和谐发展。教师要善于为幼儿自主展开的游戏提供必要的帮助指导，以推进其游戏进程，绝对避免为了提高幼儿的游戏水平或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。

④自发交流

儿童在游戏过程中的自发交流，可以促进儿童语言能力的发展，同时也是儿童培养合作行为的前提和解决冲突的有效途径。

（2）教学游戏组织

  以教学（狭义的教学，即正规的，以集体形式为主实施的系统学科教学）方式来组织儿童的游戏，是教学游戏的组织形式。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标。

准备游戏经验，投放游戏材料；确定游戏活动的规则和方法；观察游戏；参与并指导游戏；评价游戏，分享游戏体验。

二、幼儿游戏活动指导策略

1、保证幼儿有充足的游戏活动时间，特别是自由游戏和户外游戏活动。游戏时间得到保证是充分实现游戏价值的首要条件。日本幼儿园就十分重视幼儿游戏教育，让儿童有充足的游戏时间。日本幼儿一天在园生活是从自由游戏开始的。一般来说，日本幼儿园教育活动有集体活动与自由活动两种形式。幼儿集体活动与自由活动的时间比一般为1：3，也就是说幼儿每天大约有三个小时可以进行户外自发自主的游戏，并且集体活动也以游戏为主。

游戏对于幼儿的生活有着重要的意义，陈鹤琴先生认为“游戏是儿童的生命”。游戏对于儿童的成长来说并不是“无用”的，而是处处充满着教育的意味。杜威说过，“教育即经验的改造”。儿童从各种各样的游戏中获得各种各样的丰富经验，在未来就会成为儿童学习的重要基础，只有把游戏看做是内在于儿童生命、成长、生活的一部分，才能让游戏发挥其重要的教育价值。游戏适合幼儿的年龄特点，符合他们身体和心理的发展水平，他们的生活和游戏密切相关，游戏还能带给幼儿快乐的感觉，户外游戏能让幼儿接触明媚的阳光、新鲜的空气，让幼儿感受大自然的独特魅力，使幼儿亲近大自然，有益身心健康发展。

  2、让幼儿成为游戏的主人，减少教师对游戏的“导演”。游戏对幼儿来说，是一种自主自发的活动，是以游戏活动本身为目的的快乐活动，而不应该有独立于游戏的功利性的目的。所以，教师应尊重幼儿在游戏中的主体地位，顺应幼儿的自然天性，让幼儿的天性尽可能淋漓尽致地发挥，让幼儿自己快乐地游戏。教师在游戏活动中扮演的不是“导演”，而是指导者和支持者。