如何关注区域活动“游荡”孩子的实践研究

摘要

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出必须要“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境,合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”区域活动这一形式，为幼儿提供适宜的、丰富的操作材料，允许幼儿自主选择活动的材料、内容、主题和同伴，让幼儿按自己的发展速度、学习节奏来进行探索，符合幼儿的学习方式和特点，彰显幼儿的个性化学习，有益于培育幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。可以说，区域活动具备了自由、平等、愉悦、超功利、创造等幼儿园游戏活动的基本特征，符合幼教改革精神，因而区域活动已经成为幼儿园课程实施的主要形式之一。但随着《指南》学习与贯彻的深入，我们在教育实践的过程中发现，游戏的自发、随意与教师预设的活动之间形成了矛盾，形成了当下在区域活动中所显现的一些问题。如：幼儿对教师预设了目标、内容和玩法的区域操作练习兴趣不高，或玩法与目标不一致，学习性很强的材料难以满足幼儿自主发展需求；区域活动还是更多的由教师主导，材料的选择、玩法的制定、结果的评价也都围绕着教师设定的框架，幼儿只是被动的完成操作，而没有真正属于自己的游戏行为的体现。我在思考：什么样的区域活动才是真正具有游戏精神的？什么样的区域活动才是我们老师能够在预设和幼儿自发游戏之间有效驾驭的？什么样的区域活动才能满足幼儿个体发展的需要？怎样的区域活动才能发挥独特价值，成为孩子们真正喜欢的区域游戏呢？

关键词　[区域活动;自主游戏]

目    录

摘要I

一、区域活动时孩子为什么“游荡”2

（一）兴趣2

（二）注意力2

  （三）破坏性行为..................................................2

   (四）家庭的影响..................................................2

二、区域活动中的投放.......................................................................3

（一）材料的类型3

 (二）材料的数量..................................................3

   (三）材料投放的选择..............................................3

   (四）材料投放的变化性............................................3

三、区域活动中教师的指导4

（一）学会等待，适时介入4

（二）恰当引导,适时促进4

  （三）观察指导....................................................4

参考文献8

致谢9