论语文课堂提问的艺术(一)

本论文在中文系文学论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看论语文课堂提问艺术
[摘要]富有艺术性的语文课堂提问，能促进学生多种能力的提升，要提高语文课堂提问艺术，就必须切实把握提问规律，准确运用提问类型，着力凸现提问要求，将艺术贯穿提问全过程之中。
[关键词]语文课堂提问艺术
课堂是学生学习的主阵地，课堂提问是引导学生学习，培养学生智力能力的有效途径。一堂好课，需要教师设置精确、有效、恰当的问题，起到“牵一发而动全身”的效果，也就是要具有艺术性。然而在当前的小学语文教学中往往会出现提问“过深、过浅、过多、过碎”等现象。当今的语文教学，对培养学生分析问题和解决问题的能力提出了更高的要求，那么在不加重学生负担的情况下，在语文课堂教学过程中，如何让学生的各方面素质和能力得到发展？笔者认为，就提问来说，教师要切实把握提问规律，准确运用提出类型，着力凸现提出要求，主动讲究提问艺术，努力提高提问效率。
一、切实把握提问规律
任何事物都是有规律的，课堂提问也有其规律，把握提问规律是提高提问效率的必要条件之一，在小学语文教学中应把握哪些提问规律，我认为至少要把握现象性问题和本质性问题，形象性问题和抽象性问题，启发性问题和暗示性问题。
1、把握现象性问题和本质性问题。凡是涉及到课文内涵及中心思想，并与思想内容有关的词语和句子等方面的问题，都属于本质性的问题，而涉及到课文其他枝枝叶叶的问题，则是属于现象性的问题。当学生熟悉课文后，教师要抓住时机提出课文的本质问题，不要为现象性的问题缠绕不清，因为现象是我们认识事物的出发点，而本质的东西才是思维认识的归宿。如《穷人》的第二段中有一句话：“没什么可抱怨的。”老师先提出这样的问题：“‘抱怨’是什么意思？”帮助学生弄清词以后，进一步提问：“桑娜为什么会感到没什么可抱怨呢？”这一问题开始触及实质，但还可以在文中找出原句回答，体现不出学生思维的过程，于是再问：“桑娜如此辛苦，而得到的仅仅是‘孩子们都还健康’，她可以抱怨些什么？现在为什么不抱怨？这又说明了什么？”这样，问题层层拓展，步步深入，由现象到本质，帮助学生很好地理解了文章的主旨，教学中，如果教师只引导学生抓住课文语言文字的表层意义，而不能使这透过表层意义深入领会其本质，那么，学生的认识永远是肤浅的。
2、注意形象性问题和抽象性问题。学生的思维水平是按照动作思维－形象思维－抽象思维的顺序依次发展的。教师课堂提问应遵循这一规律，有意识地发展学生的思维能力。小学语文教学中，年级愈低，教师的提问就愈要具体形象。因为抽象性的问题太多，不符合学生年龄特征和思维水平，问题必须能促使儿童作形象思考，不一定要求作出抽象的概括。如《骄傲的孔雀》一文，提出“你见过孔雀吗？课文描写的这只孔雀是怎样的？”这样的问题，唤起儿童头脑中的形象再现，让学生知道孔雀是美丽的。“那作者为什么不用‘美丽的孔雀’作为课题呢？”这个问题就较为抽象了，能激发学生进一步阅读课文，认识孔雀的骄傲。教学中，当学生还不熟悉某一事物时，教师要从形象性入手；当学生对某一事物已有形象的概念时，则要适时地发展他们的抽象思维。
3、区分启发性问题和暗示性问题。启发性问题能指明学生阅读的思路和方向，打开学生思维。暗示性问题常常以变相的形式出现：教师的问题里就包含了回答，只是在问题里缺少一两个词，让学生机械地填进去。如《穷人》这篇课文，教师问：“桑娜收养了西蒙的两个孩子，表现了她善良，帮助……？”学生回答说“表现了她善良，帮助穷人的品质。”这种暗示性的问题不发生思维活动，仅仅是为回答而回答，根本不存在启发的意义。启发性问题不是启发学生得到答案，而是启发学生寻找答案。如一位教师这样提问：“对用《穷人》作题目，你是怎么想的？”学生提出：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不以桑娜为题，而用‘穷人’为题呢？”教师启发学生说：“谁能从课文中所描写的人物和事情上去理解？”等阅读分析完思考后，学生可归纳出，这篇课文以《穷人》为题的三个原因。在语文教学中，我们应正确使用启发性与暗示性问题的设计，尤其要运用好启发性的提问，通过启发性的提问，使学生的认知不断提到提高。

首页上一页 1 2 下一页尾页 1/2/2

上一篇：论张爱玲小说中的母亲形象

下一篇：论余华小说中农民的形象

Tags：语文课堂提问艺术

【收藏】【返回顶部】