小学语文教学如何实施素质教育(二)

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根据小学语文的性质、特点和教学目的，我比较注意把发展语言同发展思维结合起来，在教学中注意调动学生的多种感官，让他们动口、动脑、动手，使他们主动参与教学过程。“学起于思，思源于疑，”为了训练学生的思维。我根据教材内容不断启发学生生疑、质疑，组织学生析疑、解疑，这样学生的思维就会一直处于积极状态，就能更好地把握课文重点、突破难点。如在教学《繁星》第二段时，我让学生找出课文中作者的几种感受引导学生思考：作者为什么会产生这几种感受？这几种感受是怎样层层加深的？促使学生始终处于课文的情境中，通过不断地寻找答案，加深对课文内容的理解。正如古人所说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”
3、设计作业自助餐，还给学生自主权。
当前的小学语文课外作业设计呈现这样的普遍现象：现成内容的多，实际编写的少；巩固知识的多，实践应用少；统一的作业多，自主选择的少。每个班级中的学生是一个个基础不同，智力不同、能力不同、性格不同、习惯不同、爱好不同的个体。同样的作业，“学业优良”的学生只需五、六分钟便可完成，一般的学生需要十来分钟才能完成，而“学业不良”的学生要拖上半小时，甚至一小时。根据学生的个体差异和“新课标”指出的“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”，“语文是实践性很强的课程”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”，“努力建设开放而有活力的课程”……我们应该提升语文作业设计的理念，开阔语文作业设计的思路，根据每个层面学生的需要设计分层作业，让每个学生选择适合自己的那一套作业，跳一跳摘到属于自己的“果子”，从而体会到成功的愉悦，激发学生学习的兴趣。
在语文教学中，我常常将作业设计成自助餐的形式，让学生根据自己的特长有所选择的做作业，还给学生作业的自主权。如在学习《狼和小羊》这篇课文时我给学生设计了这样一份作业自助餐：
（1）、对感情朗读比较感兴趣的同学自已或找小伙伴一起来读读课文。（2）、对表演比较感兴趣的同学找小伙伴一起演演这个故事。（3）、对说故事比较感兴趣的同学可以用自已的话来说说这个故事。（4）、对编故事比较感兴趣的同学可以把故事再编下去（口头说说或写在作业本上）
学生根据自己的实际情况选择自己的“自助餐”，吃起来更有滋有味。学生做作业不再是一种负担，反而成了一种乐趣。
三、面向全体，因材施教，重视个性的技能发展
素质教育作为提高民族素质为宗旨的教育，是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。我们抓住以学生的“学”为中心，因材施教，以不同层次知识要求，根据学生的实际情况采取不同的教学手段。因此，语文教学过程的设计、教法的安排，要适应于受教育者的不同层次、不同情况，让有能力的学生学到更多的知识，使不同层次的学生都能接受知识，从而实现全面育人的目标。
俗语说:"读书百遍，其义自见。"读"是语文教学的根本，但如何让学生主动地、兴致勃勃地、卓有成效地读出个性来?教师就要以学生发展为本，充分尊重学生个性，为学生营造自由阅读的空间，放手让学生自主阅读，自主感悟，自主体验，自主理解，把阅读的自主权交给学生。例如:《丑小鸭》一课的教学中，教师要求学生先自由朗读课文，然后把自己学懂的知识与同学们分享，还想知道的问题请教同学或老师。课室马上热闹起来，边读边思考的，边读边感悟的，个个入情入境，好像置身于角色之中。经过一翻感悟后，学生迫不及待地抢着回答，有的说:我觉得丑小鸭很可怜，很孤独，我很同情她。有的说:我从丑小鸭这个故事中知道了，我们不能够欺负弱小，要关心、同情有困难的人。还有的问:丑小鸭的妈妈为什么不管她，她躲起来就能够解决问题了吗?这是多么有个性的理解，又是多么有价值的问题呀!这就是学生在自读自悟中获得的真实感悟。在这过程中，没有教师繁琐问题的约束，没有固定方式的限制，只有学生自主驰骋的空间，学生在自我意识的监控下，尽情地读，大胆地想，深入地体会、感悟，在这无拘无束的空间中学生的智慧和潜能自然而然地进发而出，学生的思想内涵也得到进一步的提升。因此学生才能读出富有个性的感悟，才能提出富有价值的问题。
四、坚持整体性原则，促进学生全面发展
柳斌同志说：“育人是素质教育的根本。”因此，在教学过程中，必须注重教书育人的教学目标。语文教育教学的基本任务是教书，最终目标是育人。在语文能力训练的同时，进行思想教育，达到教书育人的目标。由于学生的个性鲜明，可塑性强，因此在教学过程中要真正做到不仅注重教学的效果，也注重教学的过程；不仅重视智力因素的培养，也重视非智力因素的培养；不仅重视单科的教学目标，也注重跨学科的目标；不仅重视统一要求，也重视因材施教；不仅重视学生的行为训练，也重视学生心理素质的发展以及身心发展的统一；不仅重视知识、能力的培养，也重视品德的陶冶……
总而言之，语文教师在实现素质教育的过程当中起着举足轻重的地位。语文学科是基础学科，在培养学生情感因素、审美能力、道德人格上更是有特殊的功能。为了学生的素质和能力的发展，我们应充分发挥语文学科在学生素质教育上的优越性，在教学方法与学科素质教学乃至学生的整体素质发展的联系上作广泛的、立体的探讨，以求真正提高教学质量。

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