阅读过程中培养学生的语感

阅读过程中培养学生的语感
【提纲】 阅读过程中培养语感的重要性及如何培养语感
  一、通过朗读、揣摩，培养语感。
  二、在教师生动的讲解、范读中培养学生的语感。
  三、在诱人的情境中培养语感。
  四、在丰富的联想和想像中培养语感。
  五、在默读中培养学生的语感。
 
 新《大纲》在教学要求中明确指出：语文教学要使学生在阅读能力上“具有一定的语言感受能力。”培养学生语感是语文教学的重要任务。
    什么是语感呢？“语感是一种文学修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”语感的表现形式是感性的、直觉的，它依靠直觉思维而不依赖分析思维。其实质是，感性中暗含着理性，直觉中沉淀着思考。它是对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。它包含对语言文字的正确、丰富的理解力，又包含用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。
 叶圣陶说过：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”例 如，朱自清的《荷塘月色》中有“袅娜”一词，按词典作“柔软细长”解，缺乏语感，也难运用。但如果联系 翩翩起舞的少女的苗条体态、迎风婆娑摆动的杨柳枝、神话中仙子的飘带等，“袅娜”便有了具体、生动、真 切的语感。语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉信息，甚至能听出言外之意，读出文外之韵，得到的不是抽象的声音刺激或文字符号，而是对语言文字信息的真切而具体的感受。语感敏锐者，在说、写时，能以丰富的语言，恰到好处地传递思维信息。郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人后要有对于言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用；它对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用：它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地；它与真正落实语言文字的训练，提高语言文字训练的质量有着更直接的关系，是语言文字训练的最高境界：它是提高语文素质的重要手段之一。作为一名小学语文教师必须深刻认识语感培养的重要性。在阅读教学中自觉地运用语言规律和儿童心理发展规律指导学生的语感训练。我在教学实践中总结出一些行之有效的可操作的语感训练的途径和方法。     语文教学的任务之一，就是培养学生的这种阅读能力。每一篇文学作品都记录着作者的思维方式，思想感情和精神气质，要使学生的情感与作者的情感产生共鸣,不是件容易的事。阅读课文,能敏锐地捕捉文中细腻的情趣,领会文章所蕴含的丰富的情感,进而全面掌握文章的思想内容,是阅读活动的最高境界。 那么如何培养学生的语感呢?  一、通过朗读、揣摩，培养语感。
 
 有这样一句名言对朗读进行了如此描述：融汇着生活的体验，体味着作品的含义，驾驭着驰骋的想像，饱和着强烈的感情，捕捉着诗文的意境，探索着语音的形象，反复着、实践着人声的艺术。话中的体味、驾驭、饱和、捕捉、探索、实践的是什么呢？凭借的是什么呢？那就是语言，那就是对语言文字深深的理解和感悟。
 “有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”学生是活生生的独立的个体，对于不同的文章有着不同的理解和感悟，有着自己独特的语言感受。那么，学生在朗读中所表达出来的情感必然是个性化的、独特的，带有自身情感体验的。是对语言文字不同理解、感悟的外在表现。如教学《别了，我爱的中国》一文时，学生有的慷慨激昂，有的委婉深沉，有的悲壮雄浑，独特的内心感受和不同的个性体验充分流露，十分难能可贵。教师随机点拨引导，拓展想象的空间，在情境交融的氛围中，面向全体，强化语感的培养和训练。
 在课堂教学中，应运用恰当的形式，通过对语言文字的深入挖掘、体会，入情入境，展开想像，从而通过正确、流利、有情感的朗读来表达、展示。教师要创设有利的时机，鼓励学生个性化朗读，对同一教学内容，倡导不同的读法。切莫主观臆断，同腔同调，求形而忽视本质，扼杀学生独特的语言感悟，错过语感训练的绝好机会。个性化的朗读才能真正展示学生发自内心的语言感受、理解。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培养学生从小热爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应先从朗读入手。
 作者的感情是极其丰富、复杂的，只靠教师讲是表达不清的，应让学生用心灵去感应。在经历了多种形式的自读以及分层次的理解读、体会读的语言循环后，学生对内容的理解层层加深，对情感的体会步步深入，在螺旋上升的情感过程中，充分感知课文用次造句的生动及作者感情的奔涌，受到蕴藏其中的情感熏陶后，从而对语言文字产生真切而强烈的感受，达到训练语感的最终目的。
    
    二、在教师生动的讲解、范读中培养语感    
    语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师，不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，与学生进行情感的交流。所以在阅读课堂上，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感。用真情拨动儿童的心弦，从而引起感情上的共鸣。这就是培养学生语感的前提与“催化剂”。     在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。所以，在教学中，教师要注意自身情感的调节，引发和调动自己的情绪，让自己也融入在课文里，这样才能调动学生的情绪，也只有这样才能使学生进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知。如孩子们听到我饱含深情讲《买火柴的小女孩》的故事时，一个个泪眼汪汪。他们仿佛看到了那个可怜的小女孩，看到了她手里一根根给她带来快乐和希望的火柴，跟着她快乐和失望，在他们心灵深处燃起了对小孩子的同情之情。这样的讲，既较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。等他们在来读《你别问这是为了什么》这篇自读课文的时候，就能马上入情、入境。
    三、在诱人的情境中培养语感
    在阅读教学中，必须使学生的心态化入言语角色，同步进入语言所描绘的情感氛围中，才能达到“入境始于亲”的境界，也只有让学生感受到形象，才能激起他们的情感，进入作者所描绘的境界，与作者的感情达到共鸣。     教学时，教师要充分发挥电教媒体生动、形象、感染力强的作用，活化教材。根据教材特点和理解语言文字的需要，灵活地动用电教手段创设情境，调动学生的多种感官，参与学习，丰富语言感知，使之接受直观视觉的影响，激发情感，强化感知，促成对语言文字的理解由文字的表面看到文字背后隐藏的作者的情感。
     
    四、在丰富的联想和想象中培养语感
    联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理……     图画是激发学生阅读的一种强有力的兴奋剂。新课程标准实验教材中的每一篇课文都配有一幅或多幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和阅读的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：丁丁划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在他身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”“外星人”“人造卫星”等，激发了他们的想象和思维，有效地进行了阅读训练。把学生带入课文所描绘的境界，充分感知和领略课文，促进了对语言文字由表及里的消化吸收。      五、在默读中培养学生的语感。
 
    感受到的东西才能记忆，才有可能理解。 语感训练首先强调的是对事的感受。朗读充分体现在课堂上，书声朗朗，情真意切。而在现实生活中，学生读的不只是几本教科书，他们对语言文字的学习，不全部依赖于课堂。他们学习的领域是广泛的，阅读的书籍是方方面面、形形色色、五花八门的。其形式的体现则绝大部分为默读。可见默读训练是不容忽视，反而应大力加强的一个环节。    语文是促进学生全面发展和终身发展的基础学科。树立牢固的“生本观念”，教师便要做语文资源的开发者和语文课程的建设者，为学生学会读书，能够自能读书服务。而默读的过程，才真正是学生独立思考、理解、探究、自主学习的过程；才真正是学生独立感悟、揣摩、分析、内化语言的过程；才真正是学生学习读书，促进终身发展的过程；也正是语感的内化、训练的本质性过程。对语感的培养是内在的、实质的、更深层次的。
 有感情的朗读，应建立在对语言文字的理解的基础之上。在默读的过程中，读、思、划、注、疑，既掌握自能读书的方法，也形成了一种能力。例如在《虎门销烟》一文中，“把鸦片抛进池中”这句话，就一个“抛”字，蕴含了多少情感与内涵，将愤恨、怒火、决心等情感体现的淋漓尽致；如果换成“扔”字，则满腔情感荡然无存。学生如果在读中思考，感悟到这一点，则充分体现出学生对文章的深入理解，对语言文字的深刻感受。这种感悟对学生的影响，是无法用语言描述的，只有感受主体才能体会到那永远的收益。也只有默读这一自能自主的学习过程，才能达到这一目的。必须重视阅读，重视默读中真正意义上的语感训练。
    语感是语言的一种直觉能力，但训练语感却是一贯非直觉的过程。在这个过程中，要反反复复地对各式各样地言语材料进行感受和领悟，反复地进行感性的和理性的认识。这样，学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速，而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力也正是我们语文教学的灵魂所在。
  
  总之，在当前，语感教学为语文教学开辟了一个新天地，成为一个探索的“热点”，同时，也向我们提出 了一些新问题，如，是依靠语感，还是依靠基础知识？是整体推进，还是分进合击？是语感，还是思维？等等 。所有这些，都要求我们向别人虚心学习，认真探讨，不断扩大研究成果，勤于总结，敢于实践，努力实施新 《大纲》关于培养学生“语感能力”的规定，实现既定的目标，并获得良好的效益。