浅谈语文教学中教学方法的整合

浅谈语文教学中教学方法的整合
 语文课程标准中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”现代教学着眼于学生的发展，突出学生综合能力的培养，这就需要整合教学，将各学科知识看作是一个完整而复杂的整体系统，既有相对的独立性，又是互相联系的。新课程标准下整合教学的核心是强调系统内各要素的整体协调，相互渗透，力求避免用孤立、片面、静止、封闭的观点来认识问题和解决问题，而要用整体、联系、动态、开放、立体的观点看待问题，从而培养学生的整合意识，提高学生综合素质。在当今的信息社会，文科之间、理科之间、文科与理科之间知识的相互渗透在教材上及生活中随处可见。比如，语文教材中，政治、历史、生物、物理、化学、数学、音乐、绘画等无所不包，这就决定了语文与其他学科是相互联系、相互沟通的。在教学中应有意识地将各学科知识加以有机渗透，合理延伸，以使学生多层次、多范围、多角度去感受、领悟，获得全方位的知识和技能，形象思维和抽象思维能力都得到发展。对语文教学中教学方法的整合其目的之一就是让学生学会求知，培养学生终身学习的能力。
 那么，在语文教学中教学方法应如何加强整合呢？在工作实践中的尝试，使我有了一些初步的体会与做法：
一、网络对于语文教学中教学方法的整合优势日益突显
 教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔背景下进行。”而语文学习尤其需要这种丰富的学习背景。充分利用现代信息技术可以为学生建构这种背景，网络作为一种全新的传播媒体和全新的信息载体，正日臻成熟起来，也正日益突显其对于教育教学的独特优势。它可提供丰富、鲜活、翔实、充足的信息资源以资利用，这对于新课程标准中“应高度重视课程资源的开发与利用”这一要求的兑现无疑是“添翼”，甚至是“雪中送炭”。并且它的搜索功能方便快捷。可使新课程标准中“提高效率”的要求得以落实。网络还独具开放性与交互性，使学生的交流与合作成为可能，并有逐渐发展为必然的趋势。为新课程标准中“合作意识”、“开放的视野”、“表达交流”等目标的达成提供了便利。
 我们可以课前让学生预习课文，发现问题，上网查阅有关资料；课中适时补充有关的阅读材料，加深学生对课文的理解；课后引导学生继续阅读，开阔视野，整体把握知识。做到以课堂为中心，向课前辐射，向课后延伸。
 有些课文，常常会涉及到许多与课文内容相关的问题，这些问题也正是学生非常感兴趣、想要了解的知识。如果在课前布置学生收集相关资料，为学习课文做准备，那么就会收到事半功倍的效果。而且我们还可以发现，学生在收集资料的过程中，学习积极性空前高涨，学习潜能得到极大的发挥。他们真是 “八仙过海，各显神通”，常常会收集到许多连老师也不曾知道的知识。
如在学习《太空生活趣事多》时，我请学生上网搜集有关课文的资料，学生积极性很高，有的下载了关于宇宙飞船的知识，有的下载了宇航员在太空如何生活的资料图片，还有的下载了外太空中的宇宙环境，证明课文中所说的在太空中生活与现实生活不一样的原因。这些资料与教材发生碰撞摩擦和融合，引起学生思维的摩擦、碰撞和发散，使一般性学习上升为探究性学习，一般性获取上升为个性化获取。并且，学生参与网络资源的搜集，本身又是语文实践活动，能得到多方面的收益，如：速读和浏览的能力、自主选择阅读材料的能力、相互合作能力、增强兴趣和信心，计算机应用的能力等都能得到相应的发展。学生们非常兴奋，都积极主动的参与到教学中来。他们发现语文可以这样学的，如果在语文学习中再遇到不理解的科学小知识，就可以请网络帮忙，他们又学会了一种如何求知的方法，并且学生们非常乐于参与到其中来。
二、学法迁移，运用唱、画、听、说等多种形式，以达到语文教学中教学方法的整合
 语文课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 六七岁的儿童，特别活泼好动，自控力很差，注意力难以持久。在儿童时期，他们注意的特点是无意注意在学前期已得到高度发展，在整个儿童期内，仍以无意注意占优势，有意注意正开始发展，而且注意带有情绪色彩，易受新异刺激影响，被外部明显特征所吸引。7-10岁儿童可连续集中注意20分钟，10-12岁儿童约25分钟，12岁以上的30分钟。因此，在语文教学中教学方法进行学科间的融合，必须根据学生身心特点，并遵循以促进学生的发展，利于学生整体素质的提高、学习方法的形成和情感的陶冶的原则。要树立“用教材”的思想，注重课程内容与各学科教学方法的整合。
 教学《找春天》时，我想起小时候常听的一首歌《春天在哪里》，那是一首欢快的歌曲，它轻松活泼，所蕴涵的内容很丰富，可以让学生展开丰富想像，给他们以创造空间。于是在学生理解语言文字的基础上，播放歌曲《春天在哪里》让学生边欣赏演唱，用心去感受。伴随着欢快优美的歌曲，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。这时，我又不失时机地让学生说说唱歌后仿佛看到了什么景象，可谓“一石击起千层浪” ，学生情绪高涨，各抒己见。有的说，看到了顽皮的孩子去郊游；有的说，看到了迎春花在向她笑呢；有的说，看到了蚯蚓在为花儿松土；有的说，看到了小鸟在快乐地歌唱……在这一唱一说的过程中，学生的积极性被充分调动，创造性思维得到了发展。
 特级教师靳家彦在这方面就做得更是天衣无缝，融合巧妙。他在执教《有这样一个小村庄》时，靳老师请学生先根据课文的描述，联系自己的生活体验，想像早先山坡上很像样的小村庄，并用简笔画在黑板上画出来，并说说为什么这样画。几位学生按书中顺序上前分别画了山坡、人家、树林、小河，在画“这里的空气格外清新”这一句时靳老师问：“空气清新该怎样画呢？空气是无色无形的，看不见，摸不着，怎样表现它？这可要有些创意了。我们先来讨论一下好吗？”经过讨论后学生发言很踊跃，有的说：“画上蓝蓝的天空，雪白的云朵，这就能说明空气很清新。” 有的说：“可以画绿草和鲜花，只有空气清新它们才会更加鲜艳。” 有的说：“可以画蝴蝶、蜜蜂。空气好，小昆虫才会高兴地飞来飞去。”……在这次教学中，靳老师引导学生抓住“空气清新”这一关键词句进行探究，通过咀嚼词句含义，运用与美术学科间的融合——简笔画这一生动形象的方式，使学生思维活跃，灵感迸发，敏锐地从生活中寻找答案。独到的思想，创新的见解在探究中不断涌现。
 引导学生主动的学习，关键在于教师改变教学方式，调动学生学习的积极性，变要我学为我要学。充分发挥学生的主体性，激发学生的学习积极性，从而最大限度地发掘学生学习的内驱力，使学生在迫切需要之下学习，从而提高他们的学习效率和效益。
 三、充分利用教材资源，加强语文教学中教学方法的整合
 在对教学过程的建议中，《课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。” 充分利用教材资源主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错，以及与其它学科、社会生活的联系。语文课，不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。
 在听特级教师赵景瑞执教的作文训练课《发短消息》后，我的感受颇深。赵老师把“写短消息”作为教学内容，透过简短的文字来创造妙趣横生的课堂。概括是当前社会非常重要的一个语言表达的品质，要训练学生这一语文知识点，赵老师把“写短消息”作为媒介，教学中有意识地引导学生去分析、探讨、归纳本节课的教学要点：用字要省；并巧妙地渗透了人文关怀：作者要站在读者的立场去想问题。潜移默化地把语文的工具性和人文性统一起来，揭示了语文教学的真谛：语文即生活，在生活中学语文。
 有了名师的指引，我在教学《我选我》时，以班内选举小干部的实际情况为切入点，尝试了一次教学方法的整合，展开了一次“什么样的同学适合当小干部” 的讨论。学生积极踊跃的发言，朴实真挚的话语让我尝到了把语文的工具性和人文性统一起来，把学生生活和学习联系起来的甜头。
语文学习从根本上是与生活相联系的，语文学习的外延就是生活的外延，把语文学习仅封闭在课堂内，切断它与广阔的社会生活、学校生活、家庭生活的联系是不可取的，也是不可能的。我们一定要为学生学会求知，培养他们终身学习的能力提供方法，并创造条件。
 四、借鉴多元智能理论，为语文教学中教学方法的整合推波助澜
 十多年前，哈佛大学心里学教授加德纳（Candner）提出的多元智能理论(Multiple  Intelligence),以全新的智能理念，为我们提供了一个评价学生的多元视角，引领我们重新审视过往的教育思维和教学策略。多元智能理论它不是一个“类型理论”，即确定某个人的智能符合哪一种智能类型，而是一个认知功能理论，即每个人在八种智能（语言智能，数理－逻辑智能，空间智能，肢体－运动智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然观察智能）都具有潜质。当然，这八种智能是以多种方式起作用，但又对于每个人而言，作用的方式是独特的。作为学校教育目标之一应该是尽可能充分发展学生的智能。那么，运用多元智能进行教学的一个有益之处就是，它不是内容已经过多的课程中再添加新的内容，而是可以突破分科课程所带来的局限性，进行教学方法的整合。在语文教学中教学方法的整合，要做到社会需求，学生持续发展，学科特点相结合的原则，使我们的语文课程体现出科学性，人文性，开放性，综合性，层次性的特点。当然，整合也需要有度，这个度是没有明确的界限，主要标准是看它是否符合社会的需求，是否考虑到相关学科的特点，还有最重要的一点就是是否有利于学生学生学会求知，培养学生终身学习能力的发展。
 五、在语文教学中教学方法的整合也要体现人文关怀
 《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。以人为本，体现教师对学生真正的人文关怀，这是我们语文课的灵魂。
 有一个很有名的实验，叫“煮金鱼”。原来好像是自然课的内容，被引进到语文课堂里来了，而且很多教师都上过，被认为是观察作文的经典案例。一位教师上这个内容，为了制造悬念，教师卖了很多关子，说自己饿了，要把金鱼煮了吃。然后问学生可以怎么吃。有些学生就给老师提建议，说可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。还有一些学生听老师说要煮金鱼都非常吃惊，请求老师不要把金鱼煮了吃，因为那样太残忍了。可老师为了把课按照预先设计的环节上下去，还是坚持非煮不可。老师说：“我管不了那么多了，我饿了。”
 最后当然是金鱼被老师抓进了试管里。看到那些善良、可爱的孩子吃惊、迷惑的样子，我真替他们难过。金鱼当然没有死，可是我很担心孩子们那种单纯、天真的火花，会在我们这样的教学下熄灭。
 学科融合，强调的是渗透，是为我所用。在语文教学中融合美术、音乐、自然、数学都可以，关键是不要忘记自己是语文老师，上的是语文课。
 六、在语文教学中教学方法的整合要注意：语言文字是语文课的根本
 新课程很强调学科之间的融合。如果掌握不好整合的尺寸，就会出现四不像的课。
 实验教材二年级的《画风》。教材的内容很简单，说的是三个小朋友是怎样把风画出来的。那么在教学的时候我叫学生带来了水彩笔，让学生画画。有小组画的，有添画的，有个别画的，有到黑板上画的……一节课的大半时间都用在让学生画风上了。到后来，我都怀疑自己是不是在上美术课了。为了自己的课再姓“语”，没办法，又用了一节课让学生说自己的画是如何表现出风的。这样一来，耽误了教学时间，也降低了教学效率，真是得不偿失呀！
 新课程倡导学科间的融合，强调阅读的拓展，这是和时代的需求、社会的发展相一致的。我们要走出小语文的圈子，树立大学科、大语文的观念。语文姓语名文，能否把握好语文的性质是语文教学的关键所在。把语文课上得像语文课，就是要还语文的本体特征。语文教学的过程就是引导学生体验、发现、感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的过程。语文课的核心应该是工具性和人文性的统一。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。如果脱离了课文的语言文字去融合、去拓展，那么语文课就不是语文课了。
 当今世界是一个知识激增，人的大脑远远无法包容如此巨大知识量的世界，这是无需论证的常识，学生知识和技能的学习，只是教育的过程，而不是教育的目的，目的应是促进学生的发展。从教育教学的目标上讲，其重点就是要通过学生知识和技能的学习，学会学习，形成正确的价值观，培养学生初步的创新精神和实践能力，提高学生科学和人文素养。新课程强调学科间整合，强调综合性学习，但这并不意味着要弱化学科界线。任何整合都不是平等的融合，每个学科首先要有着自己的教学任务和学科目的，我们无法要求别的学科在整合的过程中替自己来完成学科的教学任务。
 所以说在语文教学中教学方法的整合不是目的，是为了学好语文；是使学生多层次、多范围、多角度去感受、领悟，获得全方位的知识和技能，形象思维和抽象思维能力都得到发展；是让学生学会求知，培养学生终身学习的能力。

参考书目：
《听名师讲课》                                     广西教育出版社
《教师教学究竟靠什么》                             北京大学出版社
《语文教学实施指南》                               华中师范大学出版社
《多元智能》                                       加德纳
《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》             广西教育出版社
《小学语文课程标准》                               北京师范大学出版社
《基于网络环境的语文新课程标准思考》               网上论文