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 论教学语言运用
 语言，是人类交际的工具，是知识信息的载体，是获取知识宝库的钥匙，是连接师生心灵的桥梁，是教师进行传道、授业、解惑的基本手段。教师的语言直接关系着教学的效果和质量。
 一、反复琢磨，力求准确规范
    课堂教学教师的语言是老师传递信息，沟通感情的重要工具。老师的教学语言一定要认真研究，反复琢磨，力求做到清晰、简练、准确、规范、合乎逻辑。同一内容，同一意思若能用一句话就可以表达清楚，就不宜分作几句话来讲，如果教师和语言啰嗦、拖泥带水，表达不清楚，不规范，不但浪费时间，而且违背科学性，学生听起来厌烦，无得益。南京师大附小特级教师斯霞有一次给小学低年级学生讲解“颗颗稻粒多饱满”一句时，要求学生在理解的基础上能运用“饱满”这个词造句。有的学生说“麦粒长得饱满”，有的学生说：“豆粒长得饱满”。斯霞老师这时忽然走到教室门口，转过身来，胸脯略为一挺，头微微扬起，两眼炯炯有神，问同学们：“你们看，老师今天精神怎样?”同学们不约而同地回答：“老师精神饱满”。斯霞老师接着说：“让我们看看大家的精神怎样?”同学们个个挺起胸脯，坐得端端正正，精神十分饱满。斯霞老师在引导学生理解词的意思的基础，为拓展学生的思维，丰富词的含义，用自然朴素又准确的体态语言，让学生明白了“饱满”的一词的本义，还理解其引申义，并能用准确规范的语言进行表达，既完成了“双基”任务，又能对学生进行思想教育，收到较好的效果。
 教师在课堂上所使用的语言，力求反复琢磨，准确规范，要求做到：
 要字斟句酌，防止语句不通，词不达意，含混不清的毛病。例如“约数和倍数”概念的正确表述是：“如果数a能被数b整除，数a就叫做数b的倍数；数b就叫做约数。”有位教师在教这一概念时，没有很好地琢磨“整除”的含义，说成：“如果数a能被数b除尽，那么数a就叫做倍数，数b就叫约数”出现了科学性错误。如数学课中全体实数构成的
 语言要规范，合乎逻辑，防止出现语法、逻辑、修辞上的错误。例如：“通过听了老师的一席话，使我们受到了……”“下面我们可以从几个方面进行分析，首先第一个……”等等。这些话是常见的教学语言，但却出现了语法逻辑方面的错误。第一句缺少主语，或者保留“通过”删去后面的“使”，或者删去“通过”，保留后面的“使”字。第二句“首先”和“第一个”重复，应删去一个。
 语言表述要清楚明白，防止歧义，摒弃口头禅。如果教师的教学语言表达不清，含糊其辞，语不达意，不仅影响学生对学科知识的理解和掌握，对学生非智力因素的影响也是非常严重的。
 规范的教学语言要求教师使用普通话。
 二、创设气氛，力求生动形象
 教学语言要生动形象，如果能使学生“如临其境”、“如见其人、”“如闻其声”，会深深地吸引学生、打动学生，给人以深切、感人的印象。
    由于学生生活经验不丰富，思维水平也受到某些方面的局限，许多抽象的道理和微观的运动和变化，看不见、摸不着、枯燥乏味的知识，如果用一般平实的语言就很难打动学生，难以吸引学生。这就要求教师注意调节气氛，创设情境，生动地描述，巧妙地运用语言艺术，提高语言表达的效果。
    怎样才能使教学语言生动形象呢?
 采用例证。抽象理论的揭示，抽象的东西具体化，需要运用典型材料加以论证，加以说明，使之有机地联系起来，结合起来，才能使深奥的理论具体化，抽象的事物形象化。
 例如：初中政治《依法保护人类共有的家园》一课的第一个问题“人类面临严重的环境问题”，提到环境问题的第一个危害是“威胁生态平衡”。为分析好这一问题，有一位老师设计了这样的教学，其片断是：
    提问：生态系统是由什么构成的?生态平衡又是怎么回事?
 （学生回答后，教师讲解。）
 生态系统由人类、环境中无生命要素、生物要素构成。生态平衡是指生物与环境在长期适应过程中形成的结构和功能处于相对稳定的状态。具体表现在两个方面：生态系统内部生物种类组成、数量比例保持相对稳定；空气、阳光、水等非生物环境保持相对稳定。
    请同学们看下列材料：
    据调查，西双版纳天然林面积大幅度下降，从1952年的105万公顷降至目前的30万公顷。天然林下降后产生了严重的后果。▲森林生态呈现退化趋势，水源涵养能力降低，水土流失日趋严重，农业和森林病虫害大增，恶性杂草大量繁殖等等。▲很多物种消失，科学研究显示，天然林每减少1万亩，就使一个物种消失，并对另一个物种的生活环境构成威胁。照此计算，50年来，西双版纳天然林减少1千多万亩，丧失的物种数量是非常惊人的。▲引起气候变化，一年四季温差加大，使该地区年降雨量平均减少50到60毫米，相对湿度下降。
    提问：请同学们结合上述材料说明，森林资源减少的严重后果是什么?
    (学生回答后，教师归纳。)
    西双版纳天然林大幅度下降从现象上看，导致水土流失，水源涵养能力降低、病虫害大增、物种减少、气候变化等；从实质上看，森林的破坏已使生态系统的结构和功能失调，致使环境质量下降，甚至造成生态危机，直接威胁到人类的生存。
 请同学们接着看一组材料：
 ▲根据世界卫生组织的统计，第三次世界与水有关的疾病，每8秒钟就会使一个孩子死去。由被污染的饮水引发的疾病每年至少造成，500万人死亡。▲在我国，恶性肿瘤成为城市居民的首位死亡原因，平均死亡率为127／10万人，大城市高达135／10万人，环境污染是致病的原因。在占全国煤炭资源70％的山西，土法炼焦等落后的开发方式使该地区癌症发病率、新生儿死亡率和畸形率上升，环境的污染成了危险的杀手。
 提问：上述材料说明了什么?
 (学生回答后，教师归纳。)
 材料说明，环境污染是全球性的问题，我国的环境污染也同样十分严重，环境污染严重危害人们的健康。
 这段教学片断可以看得出，教师通过具体例子加以论证，使抽象难懂的“生态平衡”、“生态系统”及其对人类的影响具体化，形象化，使学生易学习、易掌握。
 运用修辞。修辞手法在语言运用中非常普遍。如运用比喻，能使语言形象生动，引起学生的联想。马克思把资本拟化为人，把商品比喻为“细胞”，说明它包含着资本主义一切矛盾的萌芽，这种比喻生动、贴切。又如，运用夸张、对比，活跃学生思维，强化记忆，能把作者对事物的鲜明感情态度深刻地表现出来，引起强烈的共鸣。高尔基曾经说过：“艺术的目的在于夸张好的东西，使它显得更好，夸大有害于人类的东西，使人望而生厌。”教师的语言借助夸张的手法加强对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质特征。毛泽东同志在《十六字令》中写红军为了北上抗日，催马加鞭，日夜兼程，猛回头向上看“高天”，只有“三尺三”了，这种夸张的写法，使人想象到红军攀山越岭，不畏艰难险阻的革命精神。教学中教师运用夸张手段，可以拓展学生的视野，培养学生的思维和想象力。
 许多文学家，常常别出心裁地创造一些人们见所未见，闻所未闻的语言。也正是这些语言，使读者拍手叫绝。例如杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，一般情况下，应该说是人惊心，人溅泪，却被作者写成花溅泪、鸟惊心，这正是杜甫下笔如有神之绝妙之处。
 合理张驰。课堂教学应张驰得当，以调节学生情绪，调节课堂气氛，和调节学生的注意力。一般情况下，当教师分析课文告一段落或概念、公式、规律推导出来后，学生会感到满足和疲劳，注意力开始分散，听讲不够集中。这时如果再进行系统的、抽象的知识教学，其效果较差。教师这时应该充分利用学生的无意注意，采用生动、有趣幽默的语言或事物来吸引学生，使他们消除疲劳，调节情绪，集中注意力。使课堂教学动静结合，张驰有效。
 善于幽默。语言幽默是语言生动、形象的重要标志，是教学艺术的一个显著特征。幽默的教学语言对教师来说是非常重要的。因为，幽默是智慧的表现。真正驾驭了教材的教师才能有真正幽默的语言。教学语言幽默，可以使师生之间的关系更为和谐，可以缩短师生之间的心理距离，调节课堂气氛。教师语言幽默，其“形”是风趣，实则是教育；“表”是滑稽，“里”是引导学生获取知识。运用幽默的教学语言绝不是为了博得学生一笑，它在给人以愉快欢悦的同时，得到思索，悟出“弦外之音”，得到智慧的启迪。
 语言内容的新奇，形象可感，诙谐风趣，含蓄夸张都是幽默的重要标志，是语言艺术在内容方面的突出表现。
 应说特别指出，幽默语言与庸俗的笑料应严格区分开来，绝不能将语言的生动形象化，理解为低级庸俗的“逗乐子”。也不能将幽默与单纯的滑稽、冷嘲热讽、讥讽之类等同视之。这些内容不但没有什么教育意义，而且会带来许多副作用，造成不良的影响。
 语言的生动形象与教师的语言修养紧密相联。教师富有文采的语言，会使讲授润色生辉，会使课堂生动活泼，会使教学余味无穷。能渲染课堂气氛，提高感召力，让教学内容长久地索绕在学生脑际，留下逼真传神的印象。
 幽默语言与幽默动作应交替使用，互相补充，相得益彰。
 三、把握主体，力求启发诱导
 教学是师生双边活动的教与学的活动过程。只有教师的主导作用而忽视学生的主体性，不可能收到好的教学效果。调动学生主体性的渠道有许多方面，其中教学语言是一个重要的方面。
 教学语言的启发性、诱导性是指教师的教学语言中蕴含着潜在的信息内容对学生有启迪、点拨、引导和暗示，起到调动自觉性、积极性的作用。为学生展开思维想象和联想，在已知的基础上解决未知。
 怎样才能使教师的语言具有启发性呢?
 1、善于创设问题，激发学生强烈的求知欲望
 课堂教学中教师根据课文的内容，创设问题情境，应具有启发性，应包含着“为什么”、“怎么办”、“何以见得”之类的疑问词语，内容中应蕴藏知识的未知，这些未知需要经过学生的积极思维才能回答。这些问题的提出，能促使学生深入地理解教材，有利于学生思维能力的发展。
 有些问题是事实性问题，只需要课文中现成的事实便可回答。如包含有“多少人”、“是什么人”、“在什么地方”等疑问词语。由于这些问题可以不多加思考，就可以回答，所以，除了个别关键问题外，一般应少提问。
 对于个别教师提出的问题，只要用“是”或“不是”就能回答的，就毫无价值了。
 有一位小学低年部教师针对学生对“小朋友是祖国的花朵”这句话不理解。老师是这样引导学生进行思考、解决问题的。下面是师生的对话：
 生：小朋友怎么是花朵呢?
 师：同学们想一想，小朋友可爱不可爱?花园里的花朵可爱不可爱呢?
 (老师这一问，把“小朋友”和“花朵”之间的关系便连结起来)
 生：小朋友和花朵一样可爱。
 师：小朋友天真活泼，如花园里的花朵一样，十分可爱，所以说小朋友是花朵。
 生：为什么说小朋友是祖国的花朵呢?
 你们说祖国美丽不美丽?花园美丽不美丽?(老师有意识地把祖国的美丽同花园里的美丽联系起来)
 生：美丽。
 师：小朋友成长在祖国的怀抱里，是祖国未来的希望，所以说小朋友是祖国的花朵。
    这段对话可以看得出。教师用简洁的语言，把学生的疑难问题给点明了，特别是把祖国与花园，小朋友与花朵有机地联系起来，培养了学生的想象力和思维能力。
    2、要善于设疑、激疑、使学生处于“愤”、“悱”状态
    教师启发性的语言要处处着眼于充分调动学生认真思考，积极探索，启迪思维的积极性。通过教师的发问，培养学生独立思考的习惯和良好的思维方法。在教师的重点、难点和关键地方，在思考转折的地方，在探究学习知识的规律的地方，教师——定要设疑、激疑、要善于启迪提出的问题，要有一定的深度和广度。这个过程，教师要善于运用启发性谈话，多问那些须动脑筋才能回答的问题，使学生的思维不断处于“愤”、“悱”状态。
 实践证明，并不是任何疑问都能启发学生思维。教师要创设疑难问题，让学生处于“心求迫而未得，口欲言而未能”的状态。
 设疑要有目的。教师应该根据教材内容，区分主次，有的放矢设疑。要紧紧围绕重点，针对难点，抓住关键，把疑设在重、难点上，从而突出整节课的重点。
    设疑要适时。教师设疑要把握时机，把疑设在关键处、高潮处、过渡处、衔接处，这样才能抓住学生的注意力，调动学生的积极思维。
    设疑要适度。设疑的难度应把握好，难度太高，大多数学生无法回答。难度太低，大多数学生不想回答。根据维果茨基“最近发展区”的原理，教师设疑要把握好“最佳智能高度”，让大多数学生能够达到“跳一跳摘桃子”。
    设疑要有层次。内容上要考虑各个知识点、能力点的层次，对象上要注意上、中、下不同层次的学生的实际水平，提出不同的问题，让不同的学生回答，使全体学生都投入到学习中去。
    要怎样设疑才能把学生引导到学习上来呢?
 悬中设疑。教师要善于设置悬而未决的疑问，造成悬念，让学生处于想欲知而未可得，处于积极的思维状态。
 趣中设疑。兴趣是最好的老师，教师设疑要引起学生的兴趣。这样可以激发学生学习的主动性和积极性，激发他们的求知欲望。
    诱导设疑。教师设置疑难问题一定要紧扣教材并根据学生的实际，富有启发性、诱导性。步步深入，环环相扣，由浅人深，由表及里，把问题一个一个地揭示出来，汁学生既知其然也知其所以然。
    类比设疑。许多教材内容紧密相联，形式上有类似之处，教师应将这些内容紧密地结合在一起，通过类比，创设情境，达到举一反三，触类旁通，融会贯通。
 四、紧贴学生，力求通俗直观
    教学过程，教师应考虑学生的可接受性，通过各种途径，使所授课程内容易于为学生所接受，让学生容易掌握知识。课堂教学语言也不例外，应力求做到通俗直观。通俗明白，浅显易懂是教学语言的基本要求。如果教师语言表达不准确、不中肯、不够通俗明白、浅显易懂，语言吞吞吐吐、刁钻晦涩，词不达意，必定使学生听起来糊里糊涂，莫明其妙，不知其意，达不到教学目的。
    怎样才能使教学语言通俗直观呢？
    要深入理解讲授的内容。教师只有对所讲的内容认真研究，熟读通读，才能融会贯通，熟能生巧。也只有深入，才能做到浅出，才能用浅显易懂，平实明白的语言表达出来。
 比如，教英雄人物这类题材的课文，教师就要创造出激昂悲壮的情感氛围，使学生深受鼓舞，深受教育。教赞美祖国壮丽河山的课文时，就要以优美动情的语言，激发学生热爱祖国山河的感情。教历史故事的课文时，要适当模仿古人的举手投足和眼神语调，让学生感受历史人物情态、风貌。对同一种题材的课文或同一类素材的内容，教师应该很好地把握其精神实质，注意前后的联系，注意在不同环境有其不同的特殊意义。采用恰如其分、通俗直观的语言进行分析，才能够把握准作者的创作思路，才能够打动听者。
 比如，同样对梅咏叹抒怀，不同时期，不同人物就有不同的情怀，写法风格就不一样。这些，教师应该深入理解，才能融会贯通。南朝诗人何逊的《扬州法曹梅花盛开》中对梅的咏叹有这样的诗句“衔霜当路发，映雪拟寒开。枝横却月观，花绕凌风台。”这些被后人称为咏梅“绝唱”的诗句是诗人自己的写照。北宋诗人林逋的《梅花》是继何逊之后的又一“绝唱”。“众芳摇落独喧妍，占尽风情向小园。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。霜离欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎，不须檀板共金尊。”这咏梅抒怀的佳作，是诗人隐逸生涯、休闲心境的真实写照。特别是第三、四句更为墨客骚人所赞赏。这些诗人所写千古“绝唱”虽为后人所赞赏，但缺乏一定的气概和情怀。毛泽东同志的《卜算子·咏梅》以革命领袖的风度和情怀，对梅花子以赞赏：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”毛泽东以自信昂扬、积极、乐观的态度赞赏梅花在飞雪迎春、傲雪独放、丛中含笑的英姿和高尚品格，借景抒情，托物咏怀，抒发了共产主义战土的伟大情怀。历代诗人赞赏梅花者甚多，但由于各人所处的环境不同，地位不同，所以抒发的情怀自然不同。教师讲授时，应该站在较高的角度，用通俗直观的语言，引导学生理解诗文的深刻含义。
 要用口语化的语言。有些内容比较抽象、深奥、理论性较强，学生缺乏理性认识。采用通俗易懂，易为学生接受的口语化语言进行分析、说明、解释、强调，易于学生所理解。合乎学生表达习惯和听觉习惯，才能使学生听得懂、解得开、串得起。教师一定要用通俗直观的语言把课文的内容讲得明白晓畅，如果满口之、乎、者、也，满口新名词，新概念，或故作高深、晦涩难懂，必定影响学习和理解知识。
 著名相声演员姜昆、唐杰忠的相声《老人话时代》中有这样一段话：“二：小子说，从姑娘的眼睛里看到了‘信息’；姑娘说，从二小子的眼睛里看到了‘反刨馈’……”
 “姑娘说，二小子脑袋里装的东西多，是‘全频道’的；二小子说，姑娘说话的声音好听，是‘立体声’的。”
 这两段对话，把专用词语运用于日常生活语言，把专业术语口语化，显得通俗、幽默。
    要采用朴实的语言。“文字不怕朴实，朴实也会生动，也会有色彩。’  鲁迅先生是一位语言大师，他讲的课通俗直观、浅显易懂。有一次在大学举行“美的阶段性”专题讲座时，他以浙江农民娶媳妇不要“杏眼柳腰”、弱不禁风的林黛玉式的“美人”，而要“腰圆臂粗”、肤色红润、健康的农村姑娘为例子，语言表达十分通俗易懂、形象生动、准确鲜明，对农民和地主由于阶级地位的不同其审美观点也不一样揭示得淋漓尽致，给听者留下多么深刻的印象。
    要积累丰富的词汇。要把抽象、深奥、理论性较强的内容用浅白、通俗、直观的语言表达出来，既要做到准确无误，又要做到生动、形象，没有丰富的词汇储藏量是难以达到的。有的老师通读课文内容，表达时却辞不达意，其主要原因是词汇贫乏。
    要注意用语规范化。尽管教师使用平实、明白、通俗的语言，仍需注意语法规范，防止出现表达上的语病，也要防止：生造名词术语，防止说半通不通的文白混杂的词句。如“荷薪者过来”、“其价几何?”之类晦涩的话，这样会令学生费解或不知其意。
    五、进入角色，力求披文入情
    古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”心理学的研究表明，人的情感是与认识紧密相连的，任何认识活动都伴随着一定的情感，又都是在情感的动力影响下进行的。在课堂教学中，情感对师生双方都是一种驱动力，最能引起师生情感交融的手段是教师的教学语言。实践表明，课堂上教师能进入角色，并运用真挚的语言，会激起学生相应的积极的情绪体验，会创造出和谐，轻松、愉悦的情感氛围，架起师生心灵上一座座桥梁。在这种环境中，教师的教学语言、表情动作都将得到淋漓尽致的发挥，学生会不由自主地带着强烈的求知欲望进行学习，在情绪高涨地学习环境中解开知识之谜，在和谐一致的气氛中接受老师的教诲。
    怎样才能使教学语言富有情感性呢?
    以情感人。教学中以理服人，以情感人是学生最可以接受的信条。教材内容有许多感人之处，如果教师“未成曲调先有情”，本人已哽咽在喉，学生怎么会无动于衷呢?诗人公刘在回忆当年他的老师讲课时的情景时这样写道：“上他的课，真是讲者动心，听者动容；每解释到它们(指各种文学作品)的思想艺术绝妙境界时，他会情不自禁地拍案，或者搓手，或者甩发，此情此景，回忆起来，还恍若昨日。他对我启迪之恩，是永远不能忘怀的。”于漪老师教《七根火柴》一课时，抓住显现烈士优美心灵的关键词句反复锤打，熏陶感染学生。这位无名战士用生命保存了七根火柴，忍受了难以想象的饥饿和严寒，即使生命垂危，也不愿用一根火柴为自己取暖，而是为同志们珍藏了火种，他把生的希望送给同志，把死亡留给自己，这是何等崇高的思想境界!生命垂危，他留给人间的最后话语是“这是，大家的”；留给人间最后的动作是指向红军北上的方向。这话语，这动作，正是一切为人民、一切为革命的人生观的集中反映。她引导学生朗读、咀嚼、体会，用烈士光照人寰的共产主义精神照耀学生的心灵。正当学生受到烈土精神感染时，她又抓住“模糊”与“清晰”这对看来矛盾的词把学生引进肃穆的境界。这样——名无私忘我的共产主义战士牺牲了，“卢进勇”怎能不悲痛万分!“模糊”表现的是他情不自禁的泪水涌上眼眶，为亲爱的战友唱哀歌，唱颂歌。不仅如此，连整个草地都在哭泣，“远处的树、近处的草……一切都像整个草地一样，”“雾蒙蒙的”，为顶天立地的英雄唱哀歌，唱颂歌。然而，唯独那只高擎的指向北方的手是“清晰”的，就好像影视屏幕上一样，背景中一个个景物暗淡下去了，所有的光束都集中在这只手上，给烈土加上最后一个特写镜头，使一切为了革命、一切献给党的烈士形象矗立在学生眼前，树丰碑于学生心中。课堂里洋溢着共产党主义高尚道德情操的气氛，无数为党的事业而献身的烈士的高大形象在学生眼前升腾、闪光，教学具有悲壮美。于老师成功地把自己对烈士无限敬佩仰慕之情“移”给了学生，学生被强烈感动了情不自禁地读着读着，眼睛都湿润了。
    融情于理。以理服人是基础，以情感人是升华。情理交融的语言会令学生信服，会使学生在理解课文的基础上，更好地体会作者的思想感情，使学生的思想感情和教师的情感更好地交融，从而产生强烈的共鸣。有一位教师在讲《猎人海力布》一课时，用融情于理的教学语言感染教育学生，其教学片断是这样：
    师：是的，一个人做了对人民有益的事情，人民是不会忘记的。海力布用自己的生命救了全村的乡亲们，所以人们世世代代纪念他。我们今天还在学习这篇课文，我们要向海力布学习，像海力布那样忠于人民、热爱人民，把自己的一切都献给人民。有的同学说，这块石头在山洪暴发的时候不是要被洪水冲掉吗?哪里还有海力布呢?你们说，这块石头冲得掉吗?你们说这块石头在哪里?
 生：这块石头在人们心中，永远不会被大水冲走。
 师：就是说，海力布的高大形象永远——
    生：活在我们心中。假如那块石头被洪水冲走了，可是
海力布的精神永远流传后代。
    师：对，海力布的精神永远流传，我们要向他学习，我
们也要做——
    生：(集体)海力布。(学生们都笑了)
 师：是啊!，我们都要做海力布那种人。

参考文献：《小学教师教学技能训练》张文全 阎桂芬  主编
          东北师范大学出版社