语文教学中增强学生情感体验能力的实践研究

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语文教学中增强学生情感体验能力的实践研究
【摘要】 “注重情感体验”是《语文课程标准》课程标准对语文教学提出的一项重要的要求。作为一种阅读结果的“情感体验”是靠学生在阅读过程中“潜心体验”来实现的。教学中，教是应该注意引导学生“体验情感”，尊重学生的独特体验，从而实现学生阅读体验的个性化形成。阐述如何在小学语文教学中增强学生情感体验的能力。
【关键词】   语文教学情感体验阅读
     语文教学是母语教学，关于母语，日本教育家小原国芳说过：“国语它决不是什么训诂之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。”由此看来，我们教学生学习中国的国语，它不仅仅是一般的社会交际工具，同时也是中华民族丰富灿烂文化的载体以及民族精神的源泉。语文课堂阅读教学要培养人的素质和情感，要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达。文章如酒，酒能深入人的肌体和血液。春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌着的作者那浓浓的情。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。
然而，当前小学语文课堂中却有许多现象值得反思。一是：语文课堂“活”，看似热热闹闹，实则根本未“潜心会文”，解读杂乱无序，体验浅尝辄止,完全是游离于文本的夸夸其谈；二是：语文课堂“死”，较少关注情感体验，引导“启而不发”，体验无动于衷，课堂气氛沉闷乏味。之所以导致上述情况，还是因既丢失了优秀的语文教育传统；又在创新中迷失了方向。植根教材才能超越教材，回归传统才能超越传统；让学生心动，才能使课堂生动!
有鉴于此，结合笔者工作实践，来探寻在语文课堂教学中增强情感体验能力的实践研究。
（一）课前酝酿，积淀情感
1、以爱唤情，奠定情感基调
小学阶段，学生正处于成长的过程中，充满着生命的活力和潜能，要让他们生动、活泼、主动地得到发展，需要教师付出爱的情感。教师的情感是导体、是火种。面对学生，教师一个关爱的眼神，一个会心的微笑，一次亲切的交谈，一句积极肯定的话语，一个轻抚头、脸的动作，都能唤起学生的情感共鸣，激起学习积极性和创新欲望。平时，教师要带着一颗爱心当好学生语文学习的组织者、引导者、参与者。允许学生自主选择学习伙伴、学习内容、学习方式，允许学生打断教师的话提出问题，允许学生互相纠正和补充不足，允许学生发表自己的见解和提出自己的观点；允许学生争辩质疑和标新立异。学生在这样一个民主、平等、和谐、宽松的氛围中学习，一定能感受教师浓浓的爱，享受学习的欢乐，体验成功的喜悦。久而久之，学生们在教师这份关爱的熏陶下，一定会自觉地将这份爱传播给周围的人，进而爱我们的社会，爱我们的民族，爱我们的国家。
2、研读文本，挖掘情感
“情”是联接教师、教材、学生等因素的纽带。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”要让学生动情，教师必先入情。备课时，教师要通过感官心智去披文入情。教材中的许多课文是饱含着作者的深厚情感体验，我们就要深入钻研教材，挖掘全面的情感因素，把累积的情感和知识内容的传播有机结合起来。课文中作者对人和物的深厚情感，作者对大自然爱的情感，对生活爱的情感，以及对祖国爱的情感，贯穿于其作品之中。这些都是教材的结合点，都能激发学生的各种积极情感，可以成为我们教学的着力点。如《幸福的回忆》、《十里长街送总理》这些文章的语言鲜活，情感深厚，字里行间无不表达了人们对伟人的深厚感情；后者写的情真意切，催人泪下，表达了人们缅怀总理、热爱总理、怀念总理的深深的爱戴。
（二）创设情境，激发情感
1、激活经验，唤起情感
经验是体验的基础。小学语文课文，大多是对生活情境的描述，语言形象生动、惟妙惟肖。教师可激起学生回忆，以学生曾有过的生活情境、事理感受、阅读积累诱发学生的真切体验，让学生凭借类似情境，进入文中，感受其境；凭借相似情感，以已度人，感受其情；凭借相通语言，心有灵犀，会心会意。以上活动的安排，目的在于：（1）将课堂引入环节和调动学生的积极性结合起来，营造和谐的课堂氛围，建构主体体验的课堂学习情境。（2）由于学生在活动时产生的情感体验与课文蕴含的情感类似，学生就能凭借被激起的情感经验，与文中蕴含的情感产生共鸣，做到“披文而入情”。
教学《乌鸦喝水》这篇课文时，我在课堂上，就让学生把所思、所想、所知的说出来。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。片断实录如下：
师：乌鸦这么口渴，到处去找水喝，但怎么也找不到水，你想，这时乌鸦的心情怎么样？可能会怎么想呢？
生1：他可着急啦！
生2：他想，这可怎么办呢？要是再找不到水，我就要被渴死了。
（师快速板书生说的句子）
师：那这句话我们要怎么读呢？
生：读出着急的样子。
师：谁能试一试。
(指名读生1、生2)
师：谁能加上板书上的句子连起来读？
生3：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。他可着急啦！
生4：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。他想，这可怎么办呢？要是再找不到水，我就要被渴死了。
……
师：真是功夫不负有心人，乌鸦竟然看见了……
生：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。(教师出示此句子)
师：(采访)小乌鸦，你好！请问你现在的心情怎么样？
生：很高兴！
师：你为什么这么高兴？
生：因为我看见了一个瓶子，瓶子里有水，我不和你说了，我要去喝水了。
师：乌鸦在口渴得要命的时候，看到了水，你看他多高兴呀，他可能会自言自语什么呢？
生1：啊，我真是太高兴了！
生2：我真高兴能找到水呀！
生3：我的命保住了。
2、创设情境，生成情感
叶老指出：“作者胸有境，入境始以亲。”小学语文教材，无论是短章小诗还是长篇华文，都具有鲜明的形象、丰富的情感，但是教材中的语言文字非常抽象，学生很难进行深入的感受和体验，因此需要教师精心设境，引领学生设身处地去体会作者的思想感情。教师可以通过教学媒体、模拟表演、操作演示、语言描述、简单板画、音乐渲染等手段来创设情境。
例如，《十里长街送总理》抒发的是诗人对周总理的痛悼缅怀之情，由于时空原因，学生较难产生情感共鸣。为了让学生感受文本孕育的真情，我把记录片《十里长街送总理》转成AVI格式，编成教学软件，进行课堂导入：哀乐声中，天安门前，总理的灵车缓缓开过……并伴有沉痛的话外音：“1976年1月8日9点57分，中华人民共和国开国总理周恩来长眠了。半个多世纪以来，他为了中华民族的腾飞，呕心沥血……”
（三）潜心会文，升华情感
1、自读自思，体验情感
汉语言具有超语言性，追求心灵的意会。所以课堂上教师不能以知识代言人、占有者的身份，按备课时设定的目标在学生未曾自己学习的基础上去实施教与学，在教师教之前必须给学生一个自由地充分自学的过程。学生禀赋各异，摆脱了条条学习要求、个个标准答案的束缚，就能轻松自如地进行感悟。在自读过程中，我们会发现，一千个学生就会有一千个“哈姆雷特”。应该说学生这时候的感悟，无论深浅，都是最真实、最具个性的，他们的情感也会在这时候渐渐涌动起来。
2、朗读品味，释放情感
语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，有了体验的经历，在教师的引导下，学生进一步品味语言，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。并通过朗读，释放存储积淀已久的情感。通过朗读来渲染氛围，让学生潜移默化、不自觉的从浅表层受到情感熏陶，创设情境。
3、比较学习，迁移情感
有比较才有鉴别，通过比较，学生容易抓住特点，明晰差别，较准确地揭示事物的本质。通过学生内心情感的冲突、观点的碰撞，以期引起“心灵激荡”，产生“思想的火花”。学生在自读中发挥主动性，能基本读懂课文，也可能发现、提出一些问题。
《金色的鱼钩》是一篇按事情发展顺序来写的长征故事，文章篇幅较长，我在教学中，通过找出描写老班长外貌的句子，对每次老班长外貌的不同描写分析，进行比较，找出形成原因，在理解了文章内容的同时，进而领悟出老班长“忠于革命，舍己为人”高大形象，产生了对老班长的敬佩之情。
4、激发想象，放飞情感
想象是激发情感的关键因素，丰富的想象能激起情感的波澜。教师要充分发挥学生的想象力，让学生根据个人的生活经验去认识和想象作者描述的人物、景物，达到身临其境，从而受到深深的感染。
《我的战友邱少云》这课有幅插图，画的是一团烈火把邱少云整个儿包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一动也不动。
     我教这课时先让学生联系各人偶尔不小心，被火炉、火筷、开水烫着时的表情、语言和动作，然后指导他们一边看图，一边展开想象。我问：“通过插图中邱少云叔叔的目光、表情和动作，你能想象出他这时会想些什么呢?”孩子们通过想象，把手都举起来了，有的说：“他想，为了这次战斗的胜利，说什么也不能动一动!哪怕是烧焦、烧死，也要咬紧牙关坚持到底!”有的说：“他想，如果动一下，敌人就会发现我们，不但周围同志的性命难保，而且这次战斗也不能取得胜利!”还有的说：“他当时的思想斗争一定很激烈：自己要活，必须就地打几个滚，扑灭身上的烈火，但这样对革命造成的损失太大了。做为一个志愿军战士，宁愿牺牲自己，也要严守纪律!”想象的力量这时不但作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵，使邱少云这个熠熠闪光的高大形象，进一步在孩子们幼小的心田里耸立起来，成为他们终生难忘的遵守纪律的楷模。
（四）实践参与，延伸情感
1、课堂实践，为精神打底
语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是《语文课程标准》如此强调“体验”的价值。通过实践体验，学生获得认识，形成情感，产生感悟。语文是实践性很强的课程，是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师要充分利用一切机会和丰富的教育资源，为学生创造尽可能多的语文实践机会，加强学生的感悟和情感体验，丰富语言积累，提高语文能力。平时，教师可组织学生开展一些与语文知识、能力有关的活动，如听、说、读、写方面的活动，还可组织学生参加一些与其他学科知识能力综合的活动，如：各类游戏、竞赛、参观访问、公益活动、节日活动、研究性学习等。开展活动如果能与学过的课文内容相结合，就能取得课虽尽而意无穷的效果，学生的情感体验也能得到不断的巩固与升华。
2、课外延伸，让情感放飞
我们知道，阅读是丰富精神世界，夯实人文底蕴的重要手段。“课文只不过是个例子”，课内阅读只是学生阅读的一小部分，而不是全部。得法于课内，得益于课外，是我们的共识。吸引学生走出课堂，走向更广阔的阅读空间，让“大语文”成就学生的精彩人生。
与好书相伴，交高尚好友；与经典同行，塑完美人生。读一本本好书，仿佛与一个个古今中外的智者对话，这种心与心的碰撞，灵与灵的交融，让内心得以净化，让精神获得升华，从而使文学形成一种文化。
我们该怎么做呢？
第一，激发兴趣是前提，养成习惯是最终目标。国际阅读协会把“鼓励人们养成终生阅读的习惯而努力”作为根本宗旨。语文教学的“叛徒”——复旦附中教师黄玉峰自豪地说：“学生们爱读书，会读书，将来养成终生与书为伴的习惯，我的教学就成功了一半。”养成习惯的前提是激发兴趣，使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去大量阅读课外读物。学生随着年龄增大，他们有强烈的求知欲，他们欲了解社会，关心天下事，要求探讨人生的价值；他们课业繁重，开始人生的烦闷，欲寻求解脱，愉悦自我心情，调整生活节律；他们还想提高修养，涵养气质。这些精神需求正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。还有更直接的外在功利因素是阅读的积累可强化语感，提高理解力，提高语文成绩。只要采取科学有效的方法，充分利用积极有利的因素，就一定能激发起学生的阅读兴趣，进而养成良好的阅读习惯，实现阅读的最终目标。
第二，积累是首要任务。实现积累要达到三个要求。一是量要多，曾有学者将语文教学的问题归纳为“三少一多”，其中一少就是阅读量少。新课程要求学生的小学六年的课外阅读量达300万，就是对量的要求。量的保证，才能带来质的变化。二是范围要广，阅读视野要开阔。刘锡庆教授提出：“经典名作和有兴趣的好书，或应读、可读之书等，都可以尽兴去读，越多越好。”著名作家贾平凹也建议：“文学书要读，政治书要读，哲学、历史、美学、天文、地理、医药、建筑、美术、乐理……凡能找到的书，都要读读。若读书面窄，借鉴就不多，思路就不广，触一而不能通三。”《读者》杂志视野的开阔和涉及领域的广泛性是获读者好评的原因之一，因而被称为“百科杂志”。三是要坚持长期性。课外阅读主要利用课余时间，是一点一滴积累所成，“冰冻三尺，非一日之寒”，一口也吃不成胖子。应指导学生充分利用学习期间的边角料时间或休息日来阅读。语文阅读还要积极与其他课争抢学生的时间领地，不能给学生没时间的借口。鲁迅先生早就说过时间如海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。苟子曰：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”坚持就是胜利。
第三，让学生做学习的主人，阅读要体现自由性。复旦附中黄玉峰老师的语文教学班与学生达成共识突出一个“自己”：靠自己看书，靠自己领悟，靠自己修炼；让学生自己看书，和古人对话，和外国人对话，自己升华。让学生做学习的主人是不可逆转的教育改革潮流，教师应充分地相信学生无限的潜能，尊重学生用自己的眼光看世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心体味人生。只有这样，学生在实践中才能产生学习的愉快感和自豪感，并享受探求知识的快乐，学习的兴趣会越来越浓，越学越要学。
第四，阅读的读物和方式要多样化，切忌单一。课外阅读的读物应允许在统一中求个性，阅读的方式要在稳定中有变化。学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、读书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。
第五，提高品位，突出人文性。浙江师大王尚文教授认为，语文界数十年高举语文的工具性，致使语文学科的人文价值、人文底蕴严重流失，应当掀起以突出人文性为基本特征的第三次浪潮。课外阅读在尊重学生阅读的选择性和自主性的前提下，一定要积极地引导学生阅读那些充满人性，关注人类命运和地球家园，使学生明辨是非、善恶、真假、美丑，具有正义感，爱好和平，拥有爱心和温情的报刊杂志书籍，尤其要诱导学生与那些人类良知的代表者如莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺、巴金等大师对话，提升学生的人生境界，培养起他们对人的终极关怀，奠定坚实的人文底蕴。巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”倘若通过课外阅读，让每一个学生变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用，那么便达到了阅读的最高境界，也实现了阅读的终极价值。

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