纠正小小班幼儿室内体育活动退缩行为的策略(二)

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采用灵活多变的组织形式，激发孩子参与活动的兴趣。
   2～3岁幼儿发展特点是生长发育快，直觉行动思维，但动作协调性差，有较深的依恋情结，以自我为中心，情绪不稳定。这些特点往往会让孩子在活动中出现兴趣随时改变、行为不能持久等退缩行为。为此，在开展室内体育活动中，教师必须根据孩子的兴趣、表现及时进行调整、变换组织形式，让幼儿在新的刺激下进行活动，满足幼儿的好奇心，从而激发孩子兴趣盎然地参与活动。在变换组织形式中，必须要做到层层深入。
   组织形式说白了就是游戏的玩法，层层深入也就是说每一次的玩法必须得比前一次玩法有所提高。以小小班孩子传球活动为例，孩子从坐成圆圈传——站成圆圈传——排成直行传——听信号控制速度传——抱球走一段距离传。一个练习传球的基本动作，因为形式的不断变化，不断加难，使孩子们始终对活动保持着兴趣，主动参与到活动中来。
在开展室内体育活动中，只有组织形式做到层层深入，才能有效地保持孩子对活动的兴趣，才能促进孩子的动作发展，达到开展室内体育活动的目的。
四、发挥教师的感染力，调动孩子参与活动的积极性
受到年龄特征的制约，小小班孩子的情绪很不稳定，注意力易分散，但却又有着易受别人感染的特点，注意力特别容易被老师的语言和动作所吸引。有见及此，教师在组织活动时必须保持饱满的精神来感染和调动孩子的情绪；所用语言要简练，适当地运用身体语言来吸引孩子的注意。记得在一次观摩活动中，执教老师在整个活动中的情绪和语言都是非常的柔弱，恬静，结果整个活动孩子们都表现得小心翼翼，失去了体育活动应有的本色。在活动中只要孩子感受到老师的活力，他们就会在不知不觉中被老师的情绪“传染”，也就跟着老师一起“来劲”。对于小小班的孩子，教师还可根据孩子的活动内容即兴编一些短小、有趣的儿歌配合孩子的活动，这样就更能吸引孩子，使孩子主动参与活动。
五、帮助孩子掌握一些粗浅的交往技能
社会退缩儿童的一个显著特征是在同伴情境中表现出独处行为，他们出于各种原因无法与同伴正常地交往、游戏，只能独自活动或游戏。研究发现，同伴是儿童社会化的动因，是儿童社会化的主要源泉和缩影。不正常的同伴关系会对儿童的行为产生很大影响。不正常的同伴关系主要有同伴忽视、同伴拒绝和同伴欺负。一些儿童平时很少参与同伴间的交往，缺乏与人交往的经验和技巧，因此往往会被同伴忽视和拒绝，而同伴的忽视和拒绝又会使儿童体会到失败的经验，变得更加自我孤立、胆小和退缩。因此游戏活动前，教师帮助孩子掌握一些交往的技能，让他们知道怎样与同伴一起玩，这对纠正他们的孤独行为很有帮助。
六、利用活动评价，增强孩子参与活动的信心
有研究者表明：评价和反馈会直接影响到孩子参与活动的信心，客观的成功需要得到主观的确认，而主观的确认又受他人评价的影响。可见
评价对孩子的重要性。
   在对小小班孩子的活动评价中，往往会出现一些误区，老师常常因为他们年纪小，为了鼓励孩子，不管孩子做得怎样都爱说：“你真棒”等比较空泛的简单评价，这样的评价极不具体也不真实，孩子听惯了都起不了鼓励的作用。假如教师能把评价说具体一些，让孩子知道自己“棒”在那里，那么他就会积累“棒”的经验，把它运用到以后的活动中去。如，孩子能走过平行木时，教师可以说：“你真棒，能勇敢地一步一步走过来”这样孩子就能接受并积累到“勇敢一步一步走”的经验。此外，在孩子正在进行活动时，教师的一些简单的动作评价，也会对孩子起到很好的鼓励作用。如孩子成功时给他竖起一个大拇指来肯定；在他将要失败时伸手扶一扶他，让他继续完成动作，这些及时的鼓励，可以说是无声胜有声。活动中孩子们有了这些评价和反馈，就会形成肯定的自信，从而行动变得积极、主动。

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