开放式的游戏区域环境让幼儿自主成为可能(二)

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4．游戏玩法的开放，提升幼儿自主游戏的能力
自己选择“今天玩什么”。游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我们在游戏选择时不能干预孩子们的意愿，选择制作自主选择游戏的游戏牌，每个孩子根据自己的意愿把游戏牌放置到喜欢的区域内。孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，我们就可以，就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。
自己选择“怎样玩，如何玩”。游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如：在小吃店生意冷清之后，孩子们讨论出了好多种的“招揽生意”的方案：有“发优惠卷”“重新装修”“搞免费赠送活动”“增添小吃店的品种”等等，孩子们的方案教师不予以否决，请各自进行实践活动，寻找最好的办法，这一举动激起了孩子们无比高涨的热情，同时也带动了全班关注他们的实践活动。再例如：在班级中有一个游戏的辅助材料“屏风”，原来的用途是让医院的病人在屏风后面就诊，增加了私密性，活动中一位孩子发现，屏风很容易出现影子，于是自己发明了手影游戏，在游戏结束后，孩子们又纷纷出主意最后制作出了简易的“皮影戏”，最终创建了新的游戏“皮影戏”，火爆了整个班级。实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切，并且给孩子们的创造力、想象力插上了翅膀。
自己选择“我来做××”“我和××一起玩”。角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其他游戏中也有角色的存在：幼儿的智力游戏有角色，如《开超市》游戏，有人当顾客，有人当收银员；益智区合作游戏的伙伴选择；娃娃家的“爸爸、妈妈、宝宝、阿姨等”角色的分派。平时在玩游戏过程中，我们老师有时会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色，经常会安排能力强的孩子来扮演难度较高的角色，如：营业员、银行服务人员、警察等；安排能力差的孩子表演顾客、宝宝等，而不会给孩子自己选择角色的机会。这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展。作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。也可让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏过程中，担当了角色，把自己当作别人来意识。这时，他即是“别人”，又是自己，他在自己和别人对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。
自己选择“用什么玩”。孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具,是否能利用这些材料能够进行游戏。游戏材料虽然是代替品,但孩子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。一次游戏和孩子们玩《烹饪》的游戏，其他材料都有了就差 “铲子”没有，孩子给了我建议“用笔当铲子”，我尊重了孩子们的选择。后来在游戏中，我发现他们还用别的东西（筷子、勺子、游戏棒）来代替铲子。又如：在制作“门票”“优惠卷”“体检通知单”等游戏材料中，孩子们发现美工区的一些收集来的废旧的彩色卷能用，就建议老师“我能用美工区的材料吗？”这是老师的支持成就了孩子们游戏的又一个高潮，孩子们随后的游戏中以物代物的情况就更多了。所以任何一种事物在孩子手中，都可以想象成游戏中的玩具，只要给孩子想象的空间，他们的创造力就会自然而然的产生。如果孩子们愿意拿笔当铲子、筷子，你就让他们拿笔当铲子、筷子，甚至于拿手怕一卷当铲子都可以。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。
总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛
（二）开放式的游戏心理环境包括：游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。
  为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。精神环境主要是指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风、班风。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，获得最佳的发展。
由于幼儿对成人尤其是教师具有特别的信赖与尊重，在加上幼儿情感的易感染性，因此，幼儿园精神环境的创设首先取决于教师。为此，为创设良好的精神环境，教师要处理好三方面的关系。
1．亲切、平等、和谐的师生关系是幼儿愉快游戏的基础。
民主、平等、和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。教师要有一颗爱心，“爱一切孩子”，“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼儿的游戏中，教师既是知道者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。教师应明确在游戏中角色，教师在幼儿的游戏过程中，不是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预他们的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们做。
教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把教师的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。只有在这种安全、平等的环境中，幼儿才能自然的、真实的表现自己。
2．互助、友爱的伙伴关系是孩子们快乐游戏的体验。
幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要
的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。
3．教师之间的真诚相待、友好合作，是幼儿最好的榜样
教师的形象潜移默化的影响幼儿的活动情绪和积极性。真诚合作、互相尊重的教师之间的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。这些都是幼儿游戏时，建立宽松、愉快的精神环境的积极准备。因而，教师要以良好的自身素质为幼儿树立榜样，教师要做到行为规范、举止端正、语言文明、态度自然、动作轻柔、着装大方。
心理环境较之于物质环境的创设更为重要，其任务也更艰巨。平等、和谐、愉悦的心理环境，是鼓励幼儿与周围人、事、物相互作用的保证。然而，我们也不可忽视物质环境的创设。它与心理环境同样重要，这两者是相互联系、相辅而成的，两者缺一不可，最终的目的都是为了让幼儿在游戏中玩的轻松、愉快，玩的有价值，让他们在一个民主、平等、和谐的开放性环境中健康成长！
只有教师技巧的退出班级的“执政”舞台，让孩子们真正的当起家做起主，这一片班级的天地才会具备无比大的吸引力，召唤着孩子们每日争先恐后的来到幼儿园，来到这片属于孩子们自己的游戏，真真正正的实现“我的游戏，我做主”。在自主游戏中如此，在幼儿园一日教育、生活中亦是如此。

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