浅谈小学语文课堂中的提问艺术(二)

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　　（生认真地读了起来，一会儿，一只只小手举了起来，信心十足的样子）

　　生：老人扫石阶其实非常辛苦。课文开头说天游峰是武夷山的第一险峰，共有九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来。可见要扫这么陡这么险的山是多么不容易啊！

　　生：天游峰一上一下一千八百多级，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。他扫的时候还弯着腰，十分辛苦。

　　生：他虽然很累很累，却说‘不累，不累’，而且说得轻轻松松，自在悠闲，从这儿可以看出他很乐观，很开朗。

　　生：老人扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，可见他非常爱天游峰，爱这儿的山山水水，不愿意离开这里。

　　生：我读了课文后想，老人觉得不累，是因为他喜欢他的工作，喜欢天游峰。

　　师：是啊，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（板书：喜欢），带着喜欢的感情读。

　　师：这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。

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　　师：（动情陈述）老人热爱山里的生活，他愿与大山为伴，“我”被老人的话深深地感动着，于是紧紧握住他的手，说出了一句话，如果是你，你会怎样来说这句话呢？

　　（在蕴含文句处提问，帮助学生更深层地理解人物的个性特点。）

　　生：（因紧张而略微有些生硬）：30年后，我再来看您！

　　师：（走到学生面前，亲切地说）：相信自己，你一定能行，再试一试！

　　生：（这次很有感情）30年后，我再来看您！

　　师：说得真不错！谁愿意和老师一起试着说给大家听一听！

　　（设计问题情境，角色互换，实现情感的共鸣，达到真正意义上的感悟。）

　　（学生情绪高涨，小手如林，纷纷要求和老师合作。）

　　师：（轻步来到一位学生面前，像老朋友似的紧紧握住他的手，忘情地说）30年后，我再来看您！

　　生：（激动得小脸绯红，脱口而出）30年后，我照样请您喝茶！

　　师：（朗声大笑）哈哈哈哈！……

　　（教室里随即响起了孩子们清纯悦耳的笑声，那笑声似飞瀑玉浪翻滚，又仿佛和煦的春风拂过远方的田野。）

三、重视循序渐进提问

　　课堂中的提问，应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空间，又能培养发散思维能力。学生的思维过程往往是从问题开始的。老师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。

　　有些课文，情节连贯不宜按事情发展的顺序来提问，容易导致提问的琐碎化。遇到这些类型的课文，我则抓住文中的一个关键点来发问，可能会是一个标点，一个字，一个词语，一个句子。选准发问点，进行连贯性提问，引导孩子自主解决问题。因此，问题的提出，一定是循序渐进的，学生才会在思考老师提问的同时，也有培养自己思维能力的发展。

四、重视把握形象解抽象的提问

　　语文教学中，年级越低，教师的提问就越要具体形象，因为抽象性的问题越多，不符合学生的年龄特征和发展水平，问题的提法必须能促使学生思考具体的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年级，最好先让学生描述对象的特征再过渡到抽象概括。

　　到了中高年级，对一些关键性词语要理解透彻，就同样要运用形象性的问题。如课文《学会看病》中有个词语“艰涩”，不能抽象地要求学生根据字典里的解释来回答，即使把字典里的解释背下来，还不能真正理解这个词语，必须让学生从课文中从生活中感受“艰涩”那种极慢的感觉，才能体会到“艰涩”的意思，从中可以看出母亲此时的不安、后悔、担心……并深层次体会了文章的思想感情，对理解课文的内涵、中心思想都有积极意义。

　　在语文教学中，我们还应该严格区分启示性问题和暗示性问题。启示性问题能打开学生的思路，并在困难时，给学生指明一个方向，他的思维顺着这个方向能找到正确答案，而暗示性问题常常以变相的形式出现，教师的问题就包含了答案或在问题里缺掉一两个词，让学生机械地填进去。因此，在阅读教学中，我们应该多提一些启示性问题，避免提问一些暗示性问题。

　　总之，课堂提问可以为教师的教学生涯带来无尽的乐趣与成就感，同时也给学生带来精神上的愉悦。

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Tags：小学语文课堂提问艺术

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