“诗意语文’课堂的文艺理论(二)

四、感悟诗意的生活

　　我们的生活是充满诗意和生活情趣的，所以需要我们都要做生活的有心人，在生活中感受语文，在语文中感悟到我们生活是充满诗意的生活。在语文的教学当中去强调诗意，其实就是在解释诗意的生活，所以我们要引导学生自己在语文中以及生活中去感知美、发现美。假如李白当时躲到了小楼里，那么，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的美景就不会如此飘逸地流泻到诗人的诗中，只有在高峻的庐山上，诗人才会临风把酒，诗情飞扬。如果当时范仲淹闭门造车，那么，哪来的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豪情洒脱地栖落到诗人的笔端，只有登上壮美的岳阳楼上，才会凭栏远眺，壮思遄飞。语文学习就要去打开门窗，让思想的骏马在草原上奔驰，在蓝天与远方的召唤中，读出那山那水那激情以及那遐想。所以这就需要我们的孩子多去观察去发现不能仅仅的只死读书而已。

语文是美丽的，这种美拓印着我们对生活的感性认识和理解。但我们最后又需要将这种简单的感性认识升到理性的情感态度。而我们知道在我们的语文当中，感性本身就又包含着理性，这种称之为直觉理性。也就是说我们的语文是靠感性来把握生活的，以直觉理性对待生活。一般我们把它统称称为审美感性。马致远的《天净沙·秋思》，一片残阳，一条古道，一座小桥，多情的远行人，孤独的异乡客，好一曲深情脉脉、离恨悠悠的丝竹调。物换星移，沧海桑田，可这一份人类最美好的情感，我们将永远珍藏在心头。因为我们需感性认识理性理解。

五、诗意语文的实施，我们老师怎么做

（一）课堂的教学中运用诗意语言

在日常教学中我们需要思考怎么样的语言才能打动学生。只有优美的语言才能把学生带入到美的境界，才能领略汉字的美。其实汉字本身就是美的，从象形字到我们的汉字就像我们的人一样一步步成长。诗句的含蓄美，散文的描写美，这些在我们的课堂教学中都有体会到。其实在名字教学中我们也可给学生一个诗意的解释。在讲解作文时，我们可以从一些精美的句子导入，从而激发起学生学习美文的兴趣。天空一碧如洗，湛蓝的天空散发着海水一样纯净的光芒，蓝天犹如矢车菊的花田一样温馨浪漫，那光芒让人心醉，更让人心碎。几缕白云一定是天鹅的绒毛，轻飘飘在天空滑过，变成五线谱上轻柔的音符。

（二）课后练笔融入诗意想象 

    

小学阶段三年级每篇课后都有我喜欢让学生在学完一些课文后小练笔，可以仿造课文写一段优美的写景，当然也可编一段童话故事。比如二年级上册的诗句《假如》就是一个很好的例子我们可以做充分的拓展，假日是你拥有马良的神笔，你想画什么呢？五年级的《我想》我们就可以让学生融入想象当中，把自己的幻想融入到大自然当中。

 只要我们稍做思想引路，学生们很快就能呈现许多佳作。

（三）同堂写作写就诗意作文 

作文教学，通常是我们最头疼的事，但只有与好的引领才能让学生的作文变得更加诗意更加有文采。美需要感悟，也是我们对生命的感动。老师的幸福莫过于学生的簇拥，学生的一句老师好，老师辛苦了。

（四）仿写练习彰显诗意生活

  最开始的造句是从仿写开始的。低年级阶段有很多的仿写练习，比如什么像什么，美的怎么样等等，这些仿写练习的例句都描写的十分精美，有的甚至和名言警句一样十分经典。仿写看似简单，但想写的好写的美也不是一件容易的事。在仿写练习题中，很多时候就是幸福是饥饿中一块相濡以沫的糕饼这种，也就是把抽象的事物具体化让它变得通俗易懂。在讲解这类习题时，要让学生的思维深入广阔的生活中去发现诗意，并且学会如何将抽象的事物具体化。生活是学生写作的素材宝库，只要我们学着去抓住生活中的点滴美好，才能从生活中获得深刻的体验。幸福是什么呢？幸福是襁褓中蓓蕾初绽的一个微笑；幸福是地震中重见天日的一声哭泣；幸福是夕阳中白头偕老的一生牵手；幸福是旅途中沁人心脾的一阵花香；幸福是秋风中欢声笑语的一年丰收。在一次习题中，有个排比句：付之于…付之于…付之于…，当时学生在做这道题时，我也觉得很有感触，于是我就写了这样一句：父亲把毕生心血付之于尽心尽力赡养年迈的爷爷奶奶；付之于承担一个家庭的幸福和美好生活；付之于含辛茹苦把我养育成才。风霜染白了他的鬓发，皱纹爬上了他的额头。但是好的仿写需要一个训练过程。只要我们的学生学会用美的眼光去看待生活，那么生活处处有素材，生活处处有诗意。  

（五）自由写作共创诗意人生 

人生的最高境界大概就是诗意人生吧，诗意的人生就是跳出框框束缚的自我，跳出主客二分的性格，用审美的眼光去看世界，审视照亮我们的生活世界，从而发现意味和趣味再而享受现在，回到人的精神家园。所谓自由写作，是不限题材的需要我们自由发挥，这种发挥更能激发学生天马行空的思维。如果我们能带着审美的眼光去看待生命和生活，你会觉得生活和生命其实很奇妙也很美好，写作是将美好的一面描述出来像是一种心灵升华的过程，语文教学就是让学生更好的领悟生命的价值，更乐观地去面对生活的一切。 

综上所述，“诗意语文”的审美性教学对于提升我们学生的语文素养有着重要的及积极的作用。而王崧舟老师对语文教学的新探索又再一次证明：挖掘语文课文当中所蕴含的情感内蕴，以及高年级建构学生生命的意义是语文学科的最终极目标。但我们都知道要探索语文的生命意义观照之路任重而道远，仍需我们广大教育工作者在今后的工作上课中不断去探索尝试和挖掘。在多数拥有感性审美的人的眼里，生活和世界也不是单纯的简单的物，而和我们人类一样富有诗书灵性。审美的感性认识不仅使人与人之间能有心有灵犀以及心心相印；而且能让我们人与物之间进行交流，“相看两不厌，唯有敬亭山”即是。读了再读，多读多悟多读多交流所以从本质上讲人都是审美的动物，对美的事物充满兴趣。

黑格尔说，人只有在审美中才是自由的。而我们的语文教育坚守着人的感性教育，在实用主义、功利主义盛行的今天，帮助人们杀开一条血路，让人自由、自主、聪明而有意义地生活，让人美丽地生活，诗意地生活。

参考文献

1：王崧舟 自赎与拯救  诗意语文的再发现 (语文教学通讯录)  2008（13） 12-19

2：王崧舟 诗意语文~王崧舟语文教育七讲 上海华东师范大学出版社  2008 

3：成尚荣  诗意语文  哲学的尺度和实践的智慧  语文教学通讯录 2005  55-58

4：绕杰腾 语文学科教育学   北京  师范大学出版社  2000

5：《语文课程标准》

6：《诗意语文》 王崧舟著