“诗意语文’课堂的文艺理论(一)

摘 要：“诗意语文”是王崧舟先生教学理念当中最具创见性的探索，他研究人文素养和审美教育对学生发展的必要性，让语文的教学能朝着更多元化的方向发展。诗意语文”从情感熏陶和生活体验的结合中感悟，从言语鉴赏中感悟诗意，从而反映语文美育是中国语文教育需求所必须的。

关键词　 诗意语文   转型  情感熏陶  审美品味审美感性

目    录

引言 1

一、 “诗意语文”含义 2

二、为什么我们的课堂教学必须要发生转型 3

参考文献 10

致谢 11

　引言

随着时代发展，我们现在小学语文教育在培养目标、教学理念等上面已经发生了巨大的变化。在以前我们只需要强调语文课程的实用性和工具性，让学生学会读写认就可以，而现在新课标中要求语文学科实现 “工具性与人文性的统一”，除了学还要运用，在这场教育理念的改革中，审美教育的星星之火被点燃。在这里边，王崧舟的“诗意语文”教学理念脱颖而出。所以本文就王崧舟的“诗意语文”课堂的文艺理论做简单介绍以及课程的改革。

一、“诗意语文”含义

那么到底什么是 “诗意语文”呢？王崧舟这样解释：“诗意语

文不是一个名词，而是一个动词。诗意语文已经走在路上，在来的路上，永远在路上行走。“可见，王老师并没有对 “诗意语文’的概念进行直接阐释和下定义，而是对其性质进行界定。如果是名词我们可以简单理解他的意思，既然是动词说明根据每篇的课文内容而改变着，所以我认为“诗意语文”是一个动态过程 而非静止的名词含义，是 ‘一种灵活的语文，精神的语文，一种感性认识的语文，一种接近儿童话的语文，，一种学生生活的语文。

　二、为什么我们的课堂教学必须要发生转型

首先我觉得他没有拘泥于文本，不是为了教而教，不是为了把本课的内容灌输给学生仅此而已，没有拘泥于我们课本。王崧舟提出 了“诗意语文”的教学理念，但对其概念界定还不够清晰。其实成尚荣对 “诗意语文”的概念进行了完善和总结，他认为要理解 ‘诗意语文’，其实就要解读‘诗意’。而诗意语文就特别需要我们老师去引领孩子去仰望辛劳后面的、前面的、上面的东西，不断地去跨越，让孩子知道如何学习生存的尺规，时时去度测自己；反之，如果语文教学不让学生去仰视和跨越，单理解本课内容而已就不算是诗意的。 

其实在我们的小学阶段主要就是培养学生良好的审美品味，能激发学生的情感有感情的朗读，将这感情带入到生活当中，这恰恰也是是 “诗意语文”的思考方向。小学教材六年级下册《桃花心木》是一个很好的例子，因为六年级结束学生将进入新的阶段，这篇文章更是小学语文向初中语文的过渡。因此，在处理这篇课文的情感的时候应上升到哲理层面，这个阶段的孩子已经有能力去理解。而如何将抽象的哲理变得形象，使学生能够理解 “无常”的道家思想是值得考虑的问题，也是 “诗意赏鉴言语。感悟诗意“汉语言文字更具有丰富而独特的审美价值。”

三、我国的课堂教学怎么转型

（一）让我们的教学变成研究

为什么要把我们现在的教学变成研究呢？因为每个学生都是个性的，都是不一样的，因材施教需要我们在思考中实现，在教学研究中慢慢达到。而我们现在的教学危机的根源其实是一直以来的专制教学，为了教而去教，很多时候我们老师自己把教学当做一个专制的过程，大家影响个人，家长影响孩子，老师对孩子的灌输的过程。我们每一个人在生活当中，不自觉地在做一个专制者和接受专制的角色。

（二）在情感熏陶与生活的体验相结合

情感是连接我们与学生，学生与课文内容的桥梁，在小学低年级我们的教学目标就是有感情的朗读，只有我们的学生情动于课文，才能读懂课文的对话、品味课文的韵味，才能身临其境才是 “深刻理解”作者写这篇文章时的情感。所以，情感共鸣是实现王崧舟 “诗意语文”的基础。语文的一大法宝并是读，反复读，有感情的读，所谓读书百遍其义自见就是这个道理。王崧舟就是擅长运用 “读”调动学生的学习兴趣。课堂上他采用学生个人朗读、学生齐读、自由朗读和师生配合朗读的方式，引导学生。例如他在教学《鱼游到了纸上》中，当学生找到 “七个带‘游 ’字的句子”时，王崧舟察觉到学生在朗读上存在难处。于是，他先让学生自己自由朗读，感受游的意思，当学生自由朗读结束后，他便趁热打铁开始变化方式朗读，用师生互读的形式加强学生对这些句子的情感把握以及提高孩子的兴趣。游戏化的朗读形式适合小学生的年龄阶段的感性思维模式相适宜，最易激发学生学习的热情，才能引导学生进行更高层次的审美。

（三）怎样教的问题

由于小学阶段学生的生活经验以及年龄的限制对很多词语还是很难理解，所以更需要我们老师的引领而不能直接简单的把意思告诉学生，只有深刻理解了我们才能记忆深刻。例如，当学生理解 “不确定”的含义时，王崧舟老师是随即举出陆羽、慧能、玄奘遇到 “不确定”的事例 ，让学生在具体事例的阅读中，加深对 “不确定”的意义理解，让学生进入当时的事情中去品味 “不确定”的滋味。最后顺势拔高，引导学生思考 “假若在生活中自己遇到困难和不幸时，应该具备怎样的态度”。经过这样的过程学生对不确定不但理解其意思而且知道具体的运用，下次也能运用自如，这就是语文的授之以渔而不是简单的解释不确定的含义，有些孩子对意思也是知其意不知其真正意。

”