浅谈少数民族学生语文课堂参与行为能力研究

浅谈少数民族学生语文课堂参与行为能力研究

  [内容摘要］ 居住在元宝山脚下的苗族学生，长期生活在边远的贫困山村，在平时的生产生活中都用苗语交流，基础知识极为薄弱，语言表达不准确、不流利。语文课堂上，学生参与合作探究积极性不高，不主动回答问题。为了提高苗族学生的语文课堂参与行为能力，通过分析苗族学生的心理问题，采取了一是建立学生档案，掌握学生情况；二是分析学生情况，引领心灵；三是对症下药，超越自我；四是自编自导，全面提高的方法。立足未来，激发学生的学习兴趣，提高了苗族学生的的语文课堂参与能力和学习成绩。 [关键词]  苗族学生  语文课堂    参与行为研究
 
 苗族学生是指生活在元宝山脚下一带的少数民族学生，他们语文课堂参与能力表现稍懈，成绩滞后，其形成原因从何而来。
    一、苗族学生语文课堂参与能力表现
 居住在元宝山脚下的少数民族有侗族、壮族、苗族、瑶族等民族，数苗族人口最多，占其中的80%以上。他们长期生活在边远的贫困山村，不管大人小孩，在平时的生产生活中都用苗语交流，不会说桂柳话，更不要说普通话了。在教育体制还未完善的今天，农村没有系统的学前教育，仅有学前班教学，孩子们读完学前班就上一年级了，有些甚至直接就读一年级，在教学上有时还实施“双语”教学。因此，学生的基础知识极为薄弱，语句表达不通顺，语言表达不准确、不流利，比如“我对你说个事”说成“我带你说个事”。作文想拿高分便是难于上青天。
 到了初中阶段，学习科目增多，上课时间紧，需要识记的知识也越来越多。特别是语文科，课文篇目多，学习内容深而长，识字难度大，加上学生汉语拼音基础不扎实，多数学生又不会使用字典，不善于学习。所以在课堂上，学生参与合作探究不积极，分组合作往往是分而不论，不主动回答问题。有时学生回答问题，经常引来哄堂大笑，因为回答问题时夹苗语，严重挫伤学生的积极性。导致往后不敢回答，甚至产生厌学情绪。这给提高教学质量带来了难度。            
 二、苗族学生心理问题来的因素分析       （一）外在因素的影响   一是来自社会环境的影响。 少数民族学生杂居边远山区，多集中在农村学校学习，与外界接触甚少，加上现代网络信息化尚未完全覆盖，孩子们交往最多的是学校的同学和老师。思想单纯、质朴，对社会上的新事物、新现象无知晓，一看见到陌生人、交通危险等，致使他们对整个社会充满了一种寂寞和恐惧感，与别人打招呼声音小得可怜，更加不敢去接触社会，去融入社会。二是学习的压力。对于苗族学生来说，在学习上，他们无疑是一群落伍之雁。但是他们也有自尊，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来。但是他们缺少学习方法和学习目标，成绩总是滞后不前。他们最害怕的就是考试。一说到要考试，心里就紧张，很多知识本来很多字就不读，一到考试紧张就前功尽弃了。害怕写作文，不知道写什么，也不知道怎么写，作文顶多就记流水账。三是来自家庭的影响。可怜天下父母心。家长们都希望自己的孩子能够 “望子成龙”“望女成凤”，有朝一日能飞出大苗山，出人头地。但是一些家长忙于外出打工，无法在家照顾孩子，把孩子寄居在亲戚家或者跟老人同住，成为留守儿童，得不到家庭的温暖。有部分家长自己文化水平不高，却很能赚钱，他们认为：只要孩子会写自己的姓名，小学毕业即可，也可以像他们一样看门面、做小买卖，同样赚大钱。也有部分家长认为读书无用论，自己祖祖辈辈都是农民，无后门无靠山，读书成绩最好也是空的。这一系列的因素影响孩子从小没有正确的人生观和世界观。
 （二）个人因素的影响    一是个人生理因素不同。由于先天遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异，这也是造成学生心理问题差异的一个方面。二是学生的自我概念差异。一些苗族学生的自我评价明显低于自己的实际情况，他们自我肯定不足，没有学习主见，没有分辨是否的能力；也有一部分学生自我接受的程度低。常言道“人无完人。”一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征（如相貌、身材、嗓音等），持宽容的态度。如：我校初三一班吴柳春同学，由于遗传的因素，16岁的姑娘才长120厘米，她经常遭受到同学们的鄙视，性格非常内向。一次上课，我进行提问抢答时，发现一只小小的手胆怯地举起来，我让她回答，结果回答正确，全班同学给以热烈的掌声。此后，她无论做什么事都很积极，学习刻苦，最终中考以优异的考上了融水县第二中学。
 三、提高苗族学生语文课堂参与能力方法
 语文是一门基础学科，是一部永远学不完的“百科全书”，她贯穿于人类社会的所有生活。面对新世纪的挑战，经济的高速发展和文明、民主程度的提高，经济体制、社会意识和思想观念的深刻变化，都对人的素质提出了新的要求。要想提高学生的语文课堂参与能力，首先要知道学生的心理需求，知道他们需要什么，不需要什么，怎么才能满足他们的需要。为此，笔者长期耕耘在少数民族地区教学一线，在具体的教育工作中，按以下步骤努力提高学生的课堂参与能力，收到了良好的效果。
 （一）建立学生档案，掌握学生情况
 采取问卷调查 ，我的调查问卷只是一张白纸，问卷上仅有学生姓名相关的个人信息，要求学生对语文进行自我调查。一是写出自己认为语文知识不掌握的内容；二是写出认为语文老师课堂教学方法需要改进的良好建议；三是写出班级管理存在的问题和建议；四是写出自己是否得到哪些资助。可以根据答卷情况分析出学生存在哪些心理需求问题，进行综合分类，建立学生信息库，掌握学生第一手重要材料。
 （二）分析学生情况，引领心灵    俗话说：“一把钥匙开一把锁。”教师不了解学生的情况，怎能开展教学活动，这是一个老师对教学的责任。通过学生调查问卷，我把学生分成四类：一类是成绩比较好的学生，各方面知识比较扎实，有一定的组织能力的学生；二类是成绩中上水平，遵章守纪的学生；三类是成绩一般，诚实勤劳，做事积极的学生；四类是成绩成绩比较差，纪律松散的学生。然后根据学生情况把这四类的学生参插在一起，分成若干学习小组，指定小组负责人，安排座位靠近，在课堂上可以互相帮助，扬长补短，达到共同进步，有效的提高了教学质量。
 （三）对症下药，超越自我   根据学生的知识掌握情况，制定学生课外培优补缺教学工作计划，规定时间、规定地点、规定人员、规定内容，对学生进行课外辅导。教学上尽量面向全体学生，放慢教学速度，有的放矢开展班级教学活动。同时，为了鼓励学生发奋学习，以年级为单位，开展语文基础知识竞赛，推荐成绩优秀的学生参加全国中学生语文能力竞赛，也取得了较好的成绩。有贾璐得、汪日央、贾晓和、潘艳玲等6位学生荣获全国中学生语文能力竞赛二等奖，鼓励他们发奋学习，中考均考上了融水县中学。   （四）自编自导，全面提高
 多年的毕业班教学经验告诉我：要想在农村初中打造自己的教学品牌，单凭着几本资料、几根粉笔和教学参考书，是很难提高教学质量的。因此我在进行教学的同时，根据学生对语文知识的掌握程度，针对语文课本的编写内容、复习资料的用途用法，均不符合我们农村孩子，必须进行修改、加工、精编成符合农村初中学生的教学课程，于是自己编了一本《农村初中毕业班语文教学复习方法》丛书，印发给毕业班学生使用，很受欢迎。同时也鼓励学生自编自导复习资料，收集学习方法，展示优秀作品，形成资源共享，有力的激发了学生的学习兴趣，课堂教学气氛更活跃了，参与探讨能力也就提高了。
   四、苗族学生语文课堂参与行为能力研究成果 
 实践证明，我校课题研究组的成员，精诚团结，齐心协力，围绕什么是语文课堂？如何让学生积极地参与到语文课堂教学上？能运用好教育心理学这个有力武器，去教育、管理好每一位学生，有效地提高他们的心理素质和学习成绩。负责实验的083班和093班有李军科、贾政节、滚培华等45位同学中考考上了县级重点高中，12人走上了市县卫校的大门，为苗山培养了一批合格的人才。教育是一项复杂的、长期而艰巨的工作，它并不是一朝一夕就能完成任务的。但是我坚信，只要有责任、有信心，爱岗敬业，无私奉献，刻苦钻研，苗山的教育发展会更好。