论小学生语文阅读能力的培养(二)

此外，在引导学生自主阅读的过程中，要注意循序渐进，从整体到部分，层层品味、步步深入，最后形成整体的阅读认知。质疑、解疑都不是学习的终极目的，其最终目的在于让学生在充分理解课文之后，进行全面、系统的总结，以帮助学生提升认识，使零散的知识完整化、系统化，由感性认识上升为理性认识。这一过程可采取灵活的方式，可以由教师组织，也可以让学生独立完成，还可以师生共同完成。如，教学《长征》一诗，在学完全诗后，教师可让学生及时总结，引导他们在脑海中将一幅幅单独的画面整合起来，提升学生的认识。总之，通过这样的过程，使学生对课文的思想内容、写作特点都有了深入的理解，阅读和思考问题的方法都得到了很好的提高。

三、扩展学生的阅读视野

兴趣是最好的老师，每个学生都应该能在读书中、学习中找到自己的兴趣。教师的责任就是要在五彩斑斓的范文中，引导和培养学生广泛涉猎、博览群书，最终养成爱读、会读、能读的好习惯。人民教育出版社的小学教材是按学生的年龄、阅历和接受能力来选取范文的，在学习脍炙人口的美文经典的同时，还融入了自然、历史、文化、科技等领域的学科。如学习《桂林山水》、《迷人的张家界》、《黄果树听瀑》，让学生感受了祖国山河的美好、大自然的瑰丽；学习《月球之谜》、《蝙蝠和雷达》，让学生认识了自然科学的神奇；学习了《圆明园的毁灭》、《长征》，让学生体验了历史的真实和厚重。阅读的领域非常广阔，课内如此，课外更是如此。教师要不失时机地开展课外阅读活动，激发学生的兴趣，促使学生主动去读书，让学生在“苦中求乐”，达到孔子所说“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”的境界。

学生的视野毕竟是有限的，因而，教师要加强课外阅读的指导，把课内获得的读书基本功训练与课外阅读相沟通，经常向学生推荐合适的读物并指导学生选择读物，引导学生把课内学到的读书方法，运用到课外阅读中去，不断提高阅读能力。比如，学习了写人的课文，就让学生到课外去寻找介绍课文作者生平事迹的文章来阅读；学习了有关历史的课文，就让学生到课外去寻找介绍历史背景的材料来阅读；学习了描写风土人情的课文，就让学生到课外去寻找与课文有关的地域风光、人情世俗的读物来阅读。然后，可以开故事会、读书知识竞赛或读书笔记展览等活动，让学生把他们从课外学来的知识展示出来。这样，学生在课外扩展中不仅丰富了知识，也培养了广泛阅读的兴趣，提高了阅读的能力。

“授人以鱼，借一餐之用；授人以渔，则享用不尽。”这些精辟的比喻充分说明教师不仅要向学生传授知识，更重要的是要教给学生获取知识的本领，把打开知识宝库的“金钥匙”教给学生，让他们自己去获取知识的财富。教师通过在语文教学中培养学生的阅读兴趣，挖掘学生的阅读潜能，引导学生形成自主阅读的能力，并不断扩展阅读的视野，长期坚持下去，就能使学生不断提高阅读和学习的能力，由“学会”变为“会学”，真正成为学习和发展的主体。这是语文教学最大的目标，自然也对我们提出了更要的要求，需要在实践中不断进行创新和探索。

参考文献：

1、朱永新：《我的教育理想》，南京师范大学出版社2000年版

2、鲁迅：《读书杂谈》，上海人民出版社1927年版

3、教育部：《语文课程标准》，北京师范大学出版社2001年版