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论小学生语文阅读能力的培养(一)
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论小学生语文阅读能力的培养
[摘要]小学中高段是学生成长的一个重要阶段,是学生学习知识的重要起点。在这一阶段,培养学生的语文阅读能力重要,要努力营造一种热爱读书、善于读书和善于用书的浓厚氛围,积极培养学生的语文阅读意识和阅读能力。
[关键词]小学生 语文 阅读能力 培养
小学生在身体上不断发育,在思想意识上也逐渐表现出强烈的希望认知与被认知的个性,他们已逐渐摆脱了幼儿时期的懵懂与顽劣,取而代之的是与日俱增的求知欲望。如何引导孩子们学会读书,学会从浩瀚的知识海洋中最大限度地汲取养分,是语文教师们的的责任与挑战。传统的课堂教学,是一种以教师为中心的“师生问答”式的教学,这种教学极大地扼杀了学生的主动性,违背了《语文课程标准》中指出的“学生是学习和发展的主体”这一精神。要改变这一状况,培养学生的语文阅读能力,可以下几个方面着手进行。
一、教师要善于因势利导
随着知识媒体的多元化,电视、电脑、动漫书籍进入百姓家庭,社会环境潜移默化的浸润,使当今时代的中高段小学生更具有个性张扬的认知特征,他们已经看到或接触到更为广阔的世界,有自己的生活和学习的自由空间,面对家庭与学校的传统教育,他们一方面表现出无奈的顺从和无谓,一方面又无意识地显露出大孩子的自主和叛逆。很多时候,他们期待自己能引起别人的注意,这种期待哪怕是模糊的、飘忽不定的多元指向,但在他们的心理上,这至少是一分自我价值的肯定和认可。这就是这一阶段的学生的社会心理和学习心理。
实践证明,填鸭式的教条教学已经被摈弃,对小学中高段的学生而言,更喜欢活泼生动、循循善诱的教学方式。目前,引导学生读书的常规方式有两种:一是课堂教学,以教导读;二是敦促学生课外阅读,自律求知。不管采取什么方式,培养学生自觉读书、热爱读书,并熟练掌握读书的方法和能力,这才是教学的终极目的。教师在制定教案时,更多的要从中高段学生的群体特性出发,对学生多一分鼓励少一分冷落,多创造一分条件少一分漠视。教师必须注意以下几方面的问题:
1、教学意识的转化
针对中高段学生的生理、心理和世界观的显著变化,教学不能再停留在低年级的既定阶段,在有机、有序的转换中,有意识地加强和培养学生的创新能力、思考能力、完成能力。
2、读书兴趣的培养
一定要让学生真正明白为何读书、为谁读书的道理,读书不应该是一项繁重的任务,而应该是一件快乐的事情。要多途径、多渠道地从点滴细节中,让学生感受到读书的乐趣,从而激发学生爱读书、读好书的欲望。
3、课堂激励机制的引入
小中高段的学生已经具有细腻的自我意识,非常渴望得到老师的鼓励和表扬。教师应该抓住学生的这一心理,采取多种激励方式,比如口头的或书面的、当面的或私下的、物质的或非物质的等等,让教师的褒奖成为一缕温暖的阳光,照耀每一个孩子去体验求知的少年人生。曲径可以通幽,教师的一言一行,不仅能影响学生的读书能力,也能影响学生的一生。
二、培养学生的自主阅读能力
倡导自主、合作、探究的学习方式,要经常性地组织开展这方面的训练,全面、有效地提高学生的语文阅读能力。教师要根据教材内容,结合学生实际制定出明确具体、难易适度的自学目标,让学生按目标进行自学。在自学的基础上,鼓励学生将课文中不懂的、需要教师给予指导的有关问题提出来,以求得到解决。比如教学《称象》一课,有的学生自学后提出:曹冲称象的办法是怎么想出来的?这个问题是理解课文的关键,可以作为精读研讨的重点问题。又如教学《卖火柴的小女孩》一文,通过自学,有的学生提出:“她曾经多么幸福,跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句中的两个“幸福”是什么意思,包含着作者的什么感情?这个问题也很有价值。精读研讨中,当学生理解了小女孩五次擦火柴的原因、看到的情景,体会到小女孩临死时的幻想,就能明白第二个“幸福”是指只有小女孩死了才会“幸福”,才会没有“痛苦”,才会没有“寒冷、饥饿”,进一步体会到作者对小女孩的同情,以及对黑暗现实的不满。
在自学阅读的过程中,学生对课文有了整体感知,同时从不同方面提出疑难问题。教
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