浅谈汉语成语与成语教学(二)

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（2）来源于古书成句

这又分两种情况：一是从古书中直接摘引原句；一种是经过加工的，或紧缩、或减字、或增字、或换字。例如： ①一鼓作气出自《左传·庄工十年》：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。” ②一毛不拔出自《孟子·尽心》里有一句话是“杨子取为我，拔一毛而利天下不为也。”

（3）来源于群众口语

有不少成语来源于群众口头用的通俗而形象的俗语。例如：闭门造车，好事多磨等。

三、成语区别于其他汉语词汇的特点

（1）汉语成语最明显的特点是四个音节构成的占大多数，占成语的95%以上。有人对《中国成语大辞典》(上海辞书出版社，1987年)作过统计，结果是:它共“收条目17934个。其中由四音节构成的有17140 个，约占总数的95.57%”。可以说，四音节形式是成语区别于熟语中的其他成员(如谚语、惯用语、歇后语)的一个显着标志。

（2）其音律上的特点主要体现在两个方面:其一、成语的四个音节大多是两两相对，匀称整齐，节奏鲜明。其二、平仄相间，音调高低起伏，具有旋律美。

（3）成语是人们长期运用语言的结果，它具有结构的定型性和意义的完整性的特点，其结构成分和结构关系一般不能随意更改。例如“抱头鼠窜”、“鼠目寸光”等成语反映了汉民族人民对老鼠的厌恶心理，若将其中的鼠改为“兔”、“龟”等，不符合汉民族的心理习惯。

成语大多言近旨远，或蕴含深刻的哲理，或表达一种深刻的思想。例如滴水穿石、唇亡齿寒、物极必反、等。使用成语有助于表达透辟精当，含蓄而深刻，加强语言的表现力。

四、中小学成语教学及其策略

1.目前成语教学中存在的问题

第一，教材编排方面的问题。词汇教学是语文教学的基础性内容，在词汇教学中，成语教学是及其重要的一部分内容。纵观国内中小学语文教材，在编排中从未体现出成语教学的重要性。这就导致老师教学和学生学习过程中对成语的忽略。

第二，教师方面的问题。由于教材编排导向性的不足，直接导致教学活动的执行者—教师自身对成语部分的教学不够重视，甚至忽视成语教学，致使成语教学不够系统，学生的掌握也是一知半解，零零星星。

第三，学生方面的问题。学生是学习的主体，是决定学习成败的直接因素。由于教材编排的不合理以及教师对成语教学的忽视给学生造成了一种错觉，认为成语难学无趣。面对这些，学生往往采取逃避的策略。所以，必须要提高学生对成语学习的积极性。

2.成语教学的策略

第一，分类教学，根据不同类型来选择不同的教学方法。教师要注重成语溯源，绘声绘色的通过古代寓言、历史故事，是学生领略到成语的来龙去脉。在一定背景下学习成语，不仅能使学生深刻理解成语的含义，更能提升成语学习的趣味性，学习效率自然就提高了。

第二，根据成语的特点来使用成语。这其中不仅包括对成语意义的运用，更包括成语读音和书写的正确性。例如“山清水秀”，常被错写为山“青”水秀等。

第三，增强成语课堂教学的趣味性。蔡元培先生曾经说过：“教育事业，从积极方面说，全在唤起兴趣。”成语教学本来是一件充满趣味的事情。比如通过成语竞赛，成语接龙等活动来烘托课堂气氛，最大限度的调动学生的想象力和记忆力。

第四，引导学生养成积累成语、运用成语的好习惯。对于日常生活中使用不规范的成语要勇于提出质疑，善于通过工具书来积累正确的成语素材。

“不积跬步，无以至千里。”所以，任何知识的学习都不是一朝一夕的功夫，需要我们具有坚强的决心和毅力，不断积累，不断运用，才能取得成语学习的最终胜利。

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Tags：汉语成语教学

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