谈谈小学语文阅读课文教学(一)

谈谈小学语文阅读课文教学

[摘 要] 打破陈旧的教学模式，从“保姆式”的教学中解脱出来，树立起“以人为本”的教育理念，构建体现“自主、合作、探究”的小学语文阅读课文教学模式，全面提高学生的语文素养。

[关键词] 语文 阅读  教学

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三。”那么，在实施素质教育和课改的今天，我们如何凭借阅读课文这个例子，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养呢？我经过多年的教学实践和探究，尝试构建了一种小学语文阅读课文教学模式。

一、尝试练习  培养能力

美国心理学家威谱·詹姆斯说：“人生最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”的确，学生期盼成功，渴望被赏识，但有时教师上课，尽管引导得法，为什么课堂气氛却活跃不起来呢？很大原因，就是学生过不好“尝试练习”关。所谓尝试练习，就是“预习”，学生根据老师提出的要求，运用已经形成或正在形成的能力，自己独立阅读，感知课文，通过自己的努力，初步读懂课文。实践证明，坚持预习，不仅为课堂学习做好思想、知识上的准备，而且获得课堂学习的主动权，能有效地提高学生独立思考问题的能力。正如叶圣陶先生所说：学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有了独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量长短的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候，就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”

在预习中，教师可根据教材特点及学生实际，拟定一些有针对性、启发性、趣味性而难易适度的提纲（如结合课文的导读和课后的“思考·练习”来出题），让学生带着问题去阅读，把“读”和“思”结合起来。如在《麻雀》一文预习时，可以提出如下问题：课文写了几只麻雀，它们之间是什么关系？课文是怎么交代的？为引导学生弄清麻雀之间的母子关系，为理解课文中心做好铺垫。在预习中，教师还应教给学生一定的预习方法，如边读边想，边想边画等方法，根据年级的差异指导学生预习，并对预习情况进行检查，做恰当的评价，以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯。

二、汇报收获   激发兴趣

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学中，我们要尽可能创设和激发学习情境，为学生提供一个展现自我的舞台。要知道，“给学生多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。”因此，在课堂教学中，教师就应多创设情境给他们汇报学习收获，让他们尝试到成功的喜悦。如有一次我们到学校听课，有一位教师上《第一场雪》这篇课文时，这位教师导入新课便提问学生：“预习了