计算机应用技术与课程整合是指计算机应用技术与课程的整合而不是计算机应用技术与课程的整合。 所谓“整合”，是指在满足特定客观法律或特定条件的前提下，将两个以上的小部分放在大的整体上的过程和结果。 简单来说，将部分分散的有益资源以一定的方式联系起来，实现追求共同利益的信息资源的共享与合作。 其终极目标是收集散射的因素以形成具有巨大价值的复合体。 专门从事计算机应用技术和课程的融合，在各领域的教育中应用计算机应用技术，为学生创造新的教育环境。 在这个环境下，教师不仅能发挥主导作用，还能反映学生的支配立场，形成开放自由合作的教育方法。 由此可见，整合的本质是提高学生的学习能力，创造由技术手段支持的学习环境和教育模式。计算机应用技术与课程整合的核心是技术学习。 是照顾学习环境的设计，通过学习方法的创新提高学生思维能力的学习模式。 作为学习的认知工具，可以有效地形成学生自身与技术的协调关系。 在这个学习方法中，我们有意义地而不是被动地学习。

三、计算机应用技术与课程整合教学模式的理论基础

（一）建构主义理论基础

建构主义侧重于学生在知识和学习中的倡议，这是通过学习和掌握知识和经验来建立理解社会和文化交互意义的过程。 这个理论表明通过教师和同学提供的帮助可以得到知识，知识资源不是由教师和教授得到的，而是由意味着建设的手段得到的。 学习环境中情境、会话和语义的构建是计算机应用技术与课程整合教学模式的理论基础。

（二）参考的理论依据

格雷格·柯萨林提出了参加理论，目的是促进参加课程活动的学生学习的有效性。 理论的重点是学生必须创建学习合作小组以创建网络中的小组聊天、小组视频室、电子邮件等实际有效的项目。

（三）新课程标准的理论基础

新课程改革说应该以学生为中心，对学生的注意应该经常被强调。 学生的学习、理解和掌握的过程实际上是一种研究、探索、知识的选择和创造、科学创新能力的培养。 因此，必须改变师生关系、教育和学习的方法。 为了改变教养和赋予学生学习知识的方法，必须将计算机应用技术和课程结合起来。 教师和学生还必须使用计算机应用技术改变对话形式，使用计算机应用技术使学生能够在有趣的环境中学习。 与知识的被动接受相比，刺激学生对学习的兴趣，用科学的方法自发地研究和探索更有意义。

（四）计算机应用技术与课程整合的理论基础

当前的社会背景下，计算机应用技术应该与教育课程完全集成，以刺激学生对学习的兴趣和对知识的渴望。 为了从根本上改善教法，更有效地培养学生的创新实践能力，需要将计算机应用技术集成到教学过程的所有链接中。现在的学历将计算机应用技术和课程相结合的教育模式放在宪章中，但实际结果并不令人满意。 今天，新的教育模式还在不断的研究和勘探之下。 不可否认，计算机应用技术与课程相结合的创新教育模式目前没有取得很大成果，但其未来前景相当可观。 当然，多种智能理论对学生的学习非常有用。 意思是以适应学生学习能力不同的指导为目标，以快乐精力充沛的授课模式学习，传统的教育模式不能放弃。 

四、总结

为了进一步改革中国教育领域的教育模式，应该将两者结合起来。 计算机应用技术和课程相结合的指导模式将随着时代和科学技术的不断更新和发展取得持续的进步。 在不久的将来，教师的指导方法、学习方法、教育领域的环境整体会发生很大的变化，学生的学习质量和创造力会得到质量的提高。 作为教职员模式改革的终极目标，继续推进计算机应用技术和课程整合，将课程结构、教学方法、内容、学生的学习方法结合高级教育概念进行详细的研究，推进教育改革和课程教育要求的适应性。