教师参与学校管理成功经验（或存在问题）的调查研究

主题：本论文会通过各种实例来辩证教师是否应参与教学管理

中小学教师队伍从小学到高中，初中，年轻化程度依次递增。

过去十年间，中小学教师队伍年龄构成朝着“更老”的方向发展。

其中初中教室年龄构成中“变老”的速度最快。在2000-2009年的十年间，小学专任教室加权平均年龄由36.45岁上升到38.59岁。初中则从33.16岁增长到35.88岁。普通高中专任教室的加权平均年龄也开始进入“上升通道”，从34.43岁增长到34.80岁。

根据数据可以得出，过去的中小学生教师年龄有“更老”的现象。所以在过去的教学体系当中，比较少的改变或是体系的更新。有经验的教师都会更倾向于有年代的，或是被多人反复使用过的教材，他们视这种教材为正确的，有反复利用价值的。

但是在当今，中小学教师队伍已经趋于年轻化。更多的师范大学毕业生直接就职于各大中小学校你。这是教师队伍的一股新鲜血液。对于社会他们也有了他们不同的见解和认知。对于教育他们也有了更多的看法和想法。在此会辩证教师是否应参与教学管理。

“为学习而设计教学”意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而是应把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教促学。从现实的教学情况看，一些教师在备课时，往往更多考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当学生来想想：如果我是学生来学习，我会遇到什么问题？我怎样才能较快地掌握？……，所以在备课中要始终把握自己备课的目的是让学生更好地学习而备，是为学生学习而准备，学生才是真正的主人，不是为自己好教而备。只有我们的涉及是让教材内容与学生的经验，体验建立了联系，搭起了教材内容通向学生生活世界的桥梁，让我们的教材内容更好地激发齐了学生的探究热情和认知欲望时，我们的课堂才会充满生活般的活力，学生才能真正成为学习的主人，教材中死的知识才能成为转化为学生的能力和品质。知识与技能目标是显性目标，是大纲规定的内容，即明确教什么，过程与方法的确定过程中，过程一定要具体化，方法既要让学生在具体的参与过程当中初步学会或学会什么，情感态度与价值观的确定即通过哪个环节的设计可培养学生的什么品质，激发学生的求知欲等。教师要钻进教材之中，有自己的钻研，解读和思考，不能一味地接受和照搬，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，几首生活中鲜活的素材，把它及时地整理，融合到自己的教学中。课堂教学是在预设的基础上生成的，缺少充分预设，必将导致无法生成的精彩，教案的涉及不会为了限制课堂的生成，而是为了使其生成性发挥得更加有方向感，更有成效。在教学过程中，新的目标往往会不断生成，根据不同情况，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次，不同程度的发展，无论使优秀还是学困生都各有长短，应注重在教学中进行分层指导，因材施教。此外教师要用动态的，发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。要客观地分析，研究学生，相信学生的能力，用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。