如何做一名研究型教师(一)

如何做一名研究型教师

――研究型教师的成长、策略探究

 

当代教育研究的根本目的在于创新，而只有教师的创新，才能培养创新的学生。对于广大教师来说，从事教育研究的主要目的是为了解决实践中的问题，所以，教师搞研究要从身边的问题入手，新一轮课程改革为教师的研究提供了机会。江泽民总书记在庆祝建校一百周年大会上的讲话中对教师提出几点希望，希望教师志存高远，爱国敬业，为人师表，教书育人，严谨笃学，与时俱进。并特别强调：“教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”　　只有研究型的教师才能胜任教育的改革和创新。

“研究型教师”的提法是最近几年才提出来的。在以传授知识为只要目的的传统教学中，教师是知识的源泉，是传授知识，解答疑惑，是教学活动中的主宰。现实当中，“好老师”则是教学基本功扎实，能把教材吃透，能让学生听得明白并考取好分数。但是，随着构建主义课程理论和教学理论的深入，人们开始重新思考教师在教学活动中所起到的作用。在现代教育教学过程中，教师是教学活动的组织者，是学生学习的指导者，是课程资源的开发者，学生的学习不仅仅是掌握知识，更重要的是经历体验。因此，教师必须有一个不断探究教学发展中各种因素变化的能力，成为新时期的“研究型教师”.

 研究型教师的特点：

（1）具有探究新事物的好奇心，具有发现新问题的敏锐眼光。

（2）具有正确的人生观和价值观，具有强烈的事业心和责任感，爱岗敬业，乐于为教育事业奉献毕生精力。

（3）不断更新教育观念，能在现代教学观下组织并实施教育教学活动。

（4）掌握一定的现代教育理论，对现代社会及其教育的基本特征、现代教育的目标任务、方法和手段等有明确的认知。

（5）具有较强的教育教学研究能力，善于在教育教学活动中发现问题，解决问题，在科学的指导下针对问题进行实验研究，并善于把研究实践中获得的感性认知总结上升为理性认知，把一般规律，用以指导教育教学实践活动，求得提高教育教学质量的实质效益。

（6）具有较强的创新意识，能通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，并善于结合教育教学实际，创造性地予以运用，博采众长，形成自己的特色。

如何才能成为一个研究型教师呢？

（1）”教师”不是教师的个别属性，他是对教师综合素质的概括。研究型教师的特点是做研究型教师的努力方向，要有良好的师德修养，要有不断学习的习惯，要不断提升自己的理论水平，开拓自己的视野。但由于经验型、技术型的教师成为研究型教师不是一个短期的行为，它需要一个发展的过程。教师转型不仅是新课程实施的需要，更是时代的要求，社会发展的要求，是创造型人才培养的必要条件，也是教师自身专业成长的必由之路。要达到以上的要求，研究型教师必须是教育实践的自觉探索者，是教育行为的反思者，是教育理论的实验者，是教学活动的创造者。而开展教育研究，是提升教师素质的最有效的实践活动。

新课程要求学生在教师的指导下自主完成探索性试验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作。学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指导学生开展课题研究工作，教师要善于调整自己的角色，改变传统的教育教学方式。教师要由传统意义上的知识传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者或研究的实践者；由于教学活动的主角变成了学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应该帮助学生反思自我，唤起学生成长的渴望，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动，帮助学生发现他们所学的东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果的进行评价，并促进评价的内比。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和倾向。