儿童文学与小学语文教育(二)

(二) 发展人文素养。文学本身是美的，表现在它的内容:它所讴歌的是人类社会的真善美和大自然的奇情美景。还表现在它的形式:以优美的语言传达出它的内容美。儿童从小接受这种美的熏陶，会对其自身良好品德的形成及审美能力产生积极的作用。审美具有情感的特质，情感是人文素养的重要指标。语文教育应该作用于学生的“人文素养和科学素养”, 即培养有现代科学知识的、有文化的、情感丰富的人,而不是一架机器。儿童文学与小学生人文素养的培育有着密切关系。因为文学是人学。文学的本质是形象性、情感性。情感的作用是巨大的，教师的品德教育，家长的耳提面命，教科书的理性文字，对儿.童人文素养的形成往往难与能够作用于人情感的文学媲美。

(三) 激发想象力。新的教学目标要求激发学生的“想象力和创造潜能"。想象力是一一个 人能否具有创造力的重要标志,想象力的开发需从早期教育开始。将儿童文学纳入语文教育将是一- 种有效的途径。

为古诗文在学生头脑中生成的是--种相应的再造想象，而儿童文学的故事性、幻想性刺激的是儿章的创造想象。儿童文学中，童话是以幻想为特征;科幻是以传播科学知识、探索科学奥秘的幻想为特征;动画片、漫画都是幻想的视觉形式。他们的共同特点是:既有故事性,对儿童有强烈的吸引力,又有突出的幻想色彩，能够引起儿童丰富的想象和幻想，在儿童的头脑中勾勒出一一副奇妙的幻境。 幻想是想象的一种，这类作品接触多，自然会刺激儿童的想象力，引发他们超越现实探究未知世界的兴趣,甚至对他们人生所选定的目标都有积极的作用。所以,古诗文与儿童文学在语文教育中互为作用,将更易于促进儿童想象力的发展。

三、儿童文学与小学语文教育

教育是一个过程，是全方位的，因此小学语文教育就不仅仅局限于教材和课堂,课外阅读、故事会、娱乐活动、作文实践，在教学中融进相关的、优美的文学作品,将图画、音乐、电视等引入语文课堂解读文字符号,形成-一个大的语文环境和氛围，都有助于引起儿童对语文的兴趣。兴趣是入门的先导,学生对语文没兴趣,往往在于课堂教学内容的单- - 、枯燥;教学手段的呆板、教条,教师知识的狭窄，讲话的无趣味。小学生活泼好动，缺乏一定的 自制力和明确的学习目的，学习往往凭借兴趣，因此激发学生学习语文的兴趣应该是教好语文的关键，儿童文学在这方面有着得天独厚的优势。

( 一) 课堂教学课堂教学应以教材为本。从教材看,小学语文教材与儿童文学相关的大致有童话《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》等;寓言《揠苗助长》、《亡羊补牢》等;科学《蟋蟀的住宅》、《琥珀》等;儿童小说《小抄写员》、《小英雄雨来》等。这些课文都有很强的文学因素,会对小学生产生较大的吸引力。这就需要教师有一-定的儿童文学知识积累，仅仅知道教材上的几篇课文是远远不够的，即便是教材中的课文，一般也都是缩写或选择的，如果能对原著有所把握，将会对课文有更深一层的理解， 也会给学生更多的有关课文的信息。在教学中需要注意的是，不要忽略文章的文学性、整体感，而把重心放到字词语句的认读讲解，上,或者思想意义的分析上,因为美是有整体感的，-经理性分析，就把这种整体感肢解了。应当设法让学生去充分体验课文美的形象、意境,感受美的语言、韵律

(二) 课外阅读语文索养较高的学生,往往有比较广泛的阅读,尤其是对文学作品的阅读。课外阅读的兴趣在于培养。当今是一个诱感非常多的时代:卡通片、电子游戏、网络文化、多媒体CD等等,电子传媒文化以其方便、快捷、可视可听的直观性以及可操作性强烈地吸引了儿童,是所谓“读图时代”。同整个大的文学形势-一样, 儿童文学也在受着电子传媒文化的挑战，文学日渐萎缩,许多儿童沉不下心来读文学,就更需要教师的积极引导。因为无论是从发展儿童的想象力还是语文素养来讲,都应该尽量使儿童感受文字、感受故事。图像接受起来简单方便，长而久之想象力思维力会弱化,语言文字可以给儿童想象的空间，使儿童在感受语言美的同时，发展儿童的想象力和思维力。当然， 对于电子文化我们不能一味排斥，应该因势利导,发掘其中的文学因素,拿来为我所用。特别是一些优秀的 儿童电影和动画片,它的文学性也一-定 是出色的，因为影视毕竟是综合艺术,文学剧本是其基础。教师与学生- -起欣赏 儿童影视,就会与学生有共同的语言，便于将其溶于语文教育。可以让学生看完后复述内容，以锻炼学生的口头表达能力;让学生看完后写下内容，类似于看图写话,学生有话可说，积极性高，能够锻炼学生的文字表达能力:就其内容设置话题让学生讨论,也可锻炼学生的思维能力。应该说，真正优秀的儿童文学作品对儿童仍然是有强烈吸引力的.特别是现当代的儿童

内容设置话题让学生讨论，也可锻炼学生的思维能力。应该说，真正优秀的儿童文学作品对儿童仍然是有强烈吸引力的，特别是现当代的儿童文学名著，因其内容的时代气息、形象的真实可爱、风格的轻松幽默、故事的惊险刺激以及想象的新异奇特等等均与当代儿童的审美情趣相吻合,能被当代儿童所接受也就成

(三) 作文实践作文是发展学生想象力的重要途径。审视目前的语文教学,中小学生普遍惧怕作文。造成这种现状的原因很多，其中之- ,是课外缺乏阅读。因为学生阅读多了，自然有一种要表达的冲动，喜欢儿童文学的小学生往往擅长讲故事，而且绘声绘色比较充实,语言比较通顺生动。这就是儿童文学对作文的潜移默化的作用。所以,在某种程度上，我们说作文形象生动，他们也喜欢写作文，而且内容比较充实语音生动。这就是儿童文学对作文的潜移默化作用，所以，在一定程度上，我们说作文是读出来的，是练出来的。而小学年龄段的儿童，理性思维较弱，偏于感性思维，阅读的对象一股是儿童文学,即便是科学文章，往往也是科学小品,科学童话，这也属于儿童文学。即便是历史读物,也- -般是历史小故事，语言浅近生动易懂。可以说，儿童文学是激发小学生作文兴趣的重要手段。

四、儿童文学与小学语文师资培训将儿童文学与小学语文教育有机结合

首先需解决的是教育的主导者一小学语 文教师的儿童文学修养问题由于种种原因，现在全国高校还在坚持开设儿童文学课程的教师不多。如此师资培养状况就直接影响了一线小学语文教师的儿童文学修养，以至教师们关于儿童文学的知识仅仅停留在《安徒生童话》、《格林童话》《伊索寓言》上, 即便是小学语文课本中的部分儿童文学作品，也仅仅停留在一般性课文的把握上,并不能从儿童文学的角度，向小学生提供更多的审美信息。因此，在小学语文师资的培训中就十分需要开设儿童文学课。小学语文师资的培训不同于-般的儿章文学研究人员的培养,它的着眼点在于:培养对象要直接面向小学教学第一线，为小学语文教育和提高小学生审美修养服务,因此，在有限的教学课时内需使学员做到知识与审美并重。也即:既要从史的角度使学员全面了解中外儿童文学名著，又要使学员精读名篇,渐次培养学员的审美能力,以利其回到教学-线, 能有效地将儿童文学融于语文教育。作为二十- -世纪的小学语文教师，仅仅知道《安徒生童话》、《格林童话》是不够的，还应该了解中外现当代儿童文学名著，因为这些作品其内容更易被当代儿童所接受,更易唤起他们的审美情趣。同时，当代儿童文学名著也能帮助小学语文教师从中把握当代儿童的心理，更新教育观念,领悟到有益的教育方式和方法。

总之，儿童文学之与儿童不仅仅是闲暇时的文化消遣品,完全可以也应该引进语文教育,使其成为培养小学生语文素养的有效读物。

参考书目:《湖南教育》2001年4月52页

《湖南小学教师》2001 年6月1页