儿童文学与小学语文教育(一)

儿童文学与小学语文教育

[摘要] :儿童文学与小学语文教育有必然的联系。它不仅可以作用于儿童,也可以帮助教师形象地把握儿童心理，更新教育观念,领悟到有益的教育方式方法。国内语文教育应借鉴港台的经验，首先从师资培训做起，以保证教师在课堂教学、课外阅读、作文指导等方面有机地融入儿童文学,让文学之美浸润学生的心灵，丰富学生的情感，激发学生的想象力，潜移默化地形成学生良好的语文素养。

[关键词] :小学语文教育儿童文学语文素养教师

小学生儿童文学与小学语文教育有何关系?教育部新语文课程标准明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成是--个潜移默化的过程,相当程度来自文学的熏陶。小学生年龄一般为6-12 岁，由于生理和心理年龄特征及所受教育的程度，适合这一-年龄段儿童阅读理解的文学多为儿童文学-童话、寓言、故事、科幻、卡通等。优秀的儿童文学因其语言浅近生动、主题单一明朗、富于故事性和趣味性而深受儿童欢迎。因此, 儿童文学与小学语文教育有一种必 然的联系,应该成为小学语文教育的重要内容

一、儿童文学与小学语文教师

小学语文教育是师生双方共同进行的一项教育活动。在这项活动中,作为主导者的教师首先要有良好的自身修养和业务能力,具体在语文教育中,是教师对学生的爱心、专业知识、审美能力较丰富的情感和想象力等。打破传统的以教师为中心的语文教学,从小学生的角度来要求教师，他们希望的教师不仅能够传授知识,还应该富有童趣,是故事大王，是长不大的成人，善于和儿童沟通。儿童文学有助于教师这种素质的形成。

(一 ) 形象地把握儿童心理。一个优秀的小学教师首先应该是半个儿童心理学家。因为儿童不是被动接受知识的机器,而是有情感有思维有着一-定心理年龄特征的个人。 关于儿童心理,鲁迅先生早年研究儿童文学时便有深刻的见解:“孩子的世界与成人截然不同，倘不先行理解，一味蛮做,便大碍于孩子们的发达。”优秀的儿童文学之所以受到儿童欢迎,是因为儿童文学作家充分把握住了儿童心理，并以生动的语言塑造出了适合儿童审美接受心理的形象,对这类儿童文学作品的阅读和欣赏,可以使教师所学的儿童心理理论通过可感的形象得到进一步的理解和掌握,以便在实践中有效地与儿童沟通，针对儿童的心理特点进行教育。

(二) 感受语文教育的方式方法。教育方法没有一定之规，尤其是语文教育，人文性极强,可以随时随地进行，关键是善于把握时机,因势利导,形成与教育主体-学生的良性互动，充分调动起学生学习语文的积极性。具体到如何进行?一些反映当代学校生活题材的儿童文学作品能够使我们从中获得启悟。日本女作家黑柳彻子在《窗边的小姑娘》中就成功地塑造了- .位教育专家小林校长。作品中有这样一个情节:学生需要自带午餐,有心的小林校长就要求学生让家长给带“山里的”或“海里的”，“山里的”即蔬菜，“海里的”为海洋产品,午餐时学生们纷纷展示自己带的食物，小林校长便向学生- -一 -讲解这些食物的有关知识,在如此寻常而又快乐的气氛中增长见识,学生会有何等兴趣?如果再适当增加认字或形象生动地描绘该食物的环节呢?显然就是很好的语文教育。再比如吃饭时，传统的要求是少说为佳，小林校长却经常让孩子们分别讲述个人一天中有趣的事，这种轻松的氛围可以使小学生们无所不谈，自然就锻炼了学生的口头表达能力。小林校长还经常带领学生读俳句诗:“瘦弱小青蛙，沉住气呀莫害怕，这里有一茶。”“小小黄毛雀,你赶快躲呀赶快逃,有匹大马跑来了。”“冰雪已融化,满村满庄到处有，娃娃玩开了。”这种俳句诗极有韵律感，且浅显易懂、形象生动、有意境、有童趣， 有可感的生活气息，儿童经这样的语言环境中,自会提高审美和语感能力。

(三) 增强自身形象的魅力。每-位教师在学生面前都有其自身形象。对小学生而言,教师的形象是由其外在(相貌、举止、衣饰)和内在(师德、性格、学识)等组成。富有形象魅力的教师应该有性格魅力:多才多艺、童心童趣、幽默感、热情和爱心等,还应该无所不知:天文地理,远古未来,人类与大自然的林林总总，高科技尖端技术等等,而且这些最好能以故事的形式传递给学生。因为:“小学生的逻辑思维带有很大的具体形象...直观、具体的事物(形状、颜色、声音、形象等)仍易于引起他r]的兴....甚至‘醉心于那种对他们距离很远的东西’。”儿童文学中的故事、童话、科学小品、科幻等无疑对儿童有强烈的吸引力，当这些源源不断地从教师口中流出来的时候，自然会使教师对学生形成较强的形象魅力。

二、儿童文学与小学生

儿童文学分幼儿文学(6 岁前)儿童文学(6- -12)少年文学(12- -16岁)三个层次，其中,小学生是儿童文学最主要的读者对象,他们有一-定的阅读能力不似婴幼儿，需成人辅助阅读,也不似少年，阅读范围已扩展到成人文学,这一年龄段的儿童所能接受的叙事性文学作品, -般为儿童文学。所以, 儿童文学与小学生的关系十分密切，主要体现在:

(一)  增强对文学的兴趣。小学生的语文素养与认知能力未必成正比，却与文学的熏陶密不可分,但是我们不得不正视的现实是:越来越多的中小学生离文学而去。这一方面在于社 会的大环境:儿童面临着电子传媒文化的诱感太多，而来自家庭和学校的升学压力又过大:另一方面也反映出小学师资队伍文学素养的不足。因为教师的兴趣会影响学生,--个有着良好文学修养的小学语文教师往往会带出一大批爱好文学的学生。兴趣是入门的先导。在基础教育阶段,若要激起小学生对文学的兴趣,当数童话、故事和科幻,尤其是幽默故事、惊险故事、探奇故事等等,儿童对故事是永不餍足的，由于故事的吸引,学生自会去寻找故事之源一儿童文学。