幼儿园双语语言环境创设的研究

 幼儿园双语语言环境创设的研究
[摘要] 幼儿园双语教育是指在幼儿园教育活动中，在幼儿学习母语的基础上，根据不同年龄段幼儿身心发展特点和语言习惯，通过创设双语氛围的语言环境，培养幼儿对第二语言的兴趣以及初步的双语口语表达能力，促进幼儿全方位发展的过程。为此，幼儿园双语语言环境的创设对促进幼儿双语教育的实施具有重要的意义。
[关键词]幼儿教育 双语 环境创设
 幼儿的语言学习是在社会生活中不断积累、潜移默化的过程，幼儿对语言进行理解与运用，都与现实的生活情境有关系。幼儿在随时随地都有学习语言的可能性，通常会不知不觉地积累大量词汇和表达的经验，突然有一天他会将一直积累的词汇或者经验一一表达出来。所以我们要注重幼儿在幼儿园期间语言发展关键期的培养，努力为幼儿创设双语语言环境，促进其双语能力的发展。
幼儿园双语语言环境创设的意义
1.有利于培养幼儿双语的思维方式
学习双语的幼儿在使用双语时，需要从母语转换为第二种语言的机制，从而使双语学习者的思维的灵活性增强，更加具有创造性。
2.有助于幼儿逐渐对两种文化产生熟悉感
 “文化”通常是指知识、法律道德、风俗习惯和社会成员具备的其他能力和习惯。人生来就是有差异性的，人的差异性导致了文化的差异性，文化的差异性出现了文化差别，其主要标志就是语言的不同，就像我们平常说的中国文化、西方文化等，幼儿学习和接触了英语，由于双语语言环境的熏陶，也会自然而然地了解到不同语言背后的文化。如双语幼儿园比较注重外教节日教育，像复活节、万圣节、圣诞节、感恩节等。幼儿园在开展节日教育的同时，其实就融入了西方文化，这样长期以往，就有助于他们熟悉两种文化。
3.双语学习者的适应能力和应对能力有所增强
双语者不但要会运用双语语言系统，控制和监控也是必须做到的，这样一来，他们的语言习得能力、行为表现能力、获得并接收信息的能力就随之增强。再加之他们在学习第二语言时接触了丰富的双语语言环境、人际交往环境和文化环境，因此具有较强的适应能力和应对能力。
幼儿园双语语言环境现状描述及分析
 （一）幼儿园双语语言环境创设的理论基础
1.母语习得理论
 （1）发展认知论
瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，人有两种不同的组织功能：遗传的心理功能和认知结构。前者决定人与环境相互作用，向环境学习；后者随儿童的发展而系统地变化，儿童的认知能力由不平衡到相对稳定，即儿童对语言的学习取决于他们对世界的已知认识。他强调儿童说话能力的发展与儿童在环境中主动经历的事情有关，这些直接经验被“编码”到儿童的思维中，儿童的发展逐渐从经验转化成词语表征。
（2）社会相互作用论
    主张社会相互作用论观点的学者认为先天的、后天的多种因素都会影响到幼儿语言的发言。语言发展的途径主要是语言规则的获得，所以先天的能力和语言的因素之间又存在一定关系，即相互依赖、相互作用。
第二语言习得理论
第二语言习得理论认为，“有意识学习”和“潜意识习得”是语言习得的主要途径，促进幼儿第二语言发展的重要基础是语言习得。
双语教育理论
兰伯特的态度——动机模式。兰伯特的态度——动机模式源于对个人性向和态度的研究。他认为在双语学习方面，性向和态度是两个重要的，相对独立的影响因素。双语学习不仅需要某种认知能力，而且需要一种积极的态度，态度关系到动机。
(二）现在主要存在的问题
1.双语教育理念的缺失
双语的英文是Bilingual ,即一个能够运用两种语言的人，在他日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写当中。目前，有些双语幼儿园的教育理念不明确，除了五大领域课程外，还开设奥尔夫、蒙氏、等其他艺术类的课程，英语课只是保证每天一节外教的教学活动而已。由此可以看出幼儿园的定位不明确，没有完善的成型的双语教育理念。
2.师资匮乏
幼教专业的教师自身英文水平有限，包括在基础知识以及口语表达方面，有相当一部分幼儿教师本身英语表达能力不过关，有的语音不准，有的带有很重的口音。非幼教专业的英文教师虽然具有英语专业知识，但是由于缺乏幼儿心理学、教育学方面的知识，即使从事幼儿教师的工作，也很难长期发展下去。
3.没有双语的语言环境
幼儿习得一门语言，重要的是要有环境的熏陶。现在，大部分幼儿园只能把英语作为兴趣课来上，却不能把它贯穿于一日生活中。英语活动一旦结束，幼儿就又回到汉语环境中了，我们会发现在平时和幼儿在一起的时候几乎不可能会听到他们主动用英文交流。这不仅和幼儿园教育有关系，还和幼儿园整个双语环境有关系。
 综上所述，在幼儿园双语教学中，双语教育理念的缺失，师资匮乏，没有双语环境创设等一系列问题尚未得到满意解决。因此，双语教育质量难以保障。那么，幼儿园应如何更新自己的双语教育理念，建立合理有效的幼儿双语教师机制，创设什么样的双语环境，才能持续有效地促进幼儿的全面发展呢？
解决措施
 (一）找准定位，更新双语教育理念
幼儿园在开办之初，一定要找准定位，明确自己的办园方向，然后形成自己的双语教育理念。理念犹如一个企业的灵魂，失去了灵魂就是失去了方向。我之前工作过的一家名为“培基双语幼儿园”的教育理念深受家长认可，口碑也越来越响。培基的“尊重、快乐、成功”的双语教育理念能够渗透到每一个员工的意识之中，这为他们英文教学的实施起了辅助性作用。    (二）建立合理有效的幼儿双语教师机制，促进可持续发展　　拥有合格的双语教师对开好幼儿园起着至关重要的作用。我以前工作过的培基双语幼儿园双语教师的配备十分充足，每个班级中均有一名英语专业的幼儿教师，她们学习过教育学、心理学，拥有教师资格证。除此以外，园所还配备两名外教，负责每班每日的外教课程的教授，由园所英文督导直接参与管理。为了促进双语教学质量的提升，园所还建立了每周一次的英文教研或者是英文业务学习的机制，并定期组织英文教师观摩英文教学活动，实现了园所双语教育的可持续发展。
(三）创设双语语言环境
1.创设英文区域环境　　英文环境的创设除了在幼儿园门厅、走廊、阅览室、功能室及户外活动场所，悬挂双语图文标识外，还要为幼儿创设使用英文的区域环境。可以为幼儿设置双语的“表演区”“阅读区”“美工区”，每个区域的投放材料要根据班级年龄段的特点，参考幼儿目发展目标来投放。其材料一定要安全、无味，要能够调动幼儿参与的兴趣性。“表演区”可以投放表演的各种服装、道具等；“阅读区”可投放双语的图书、卡录音磁带以及人物手偶、头饰等道具；“美工区”可投放可供幼儿涂色的双语卡片，自己绘画剪辑的连环画等。
2.创设双语人际交往环境
从晨检问候到园内播放英文歌曲、儿歌故事，韵律活动及间操，教师在组织幼儿的活动中要随时使用英语日常用语，让幼儿沉浸在视觉和听觉的刺激中，日积月累对幼儿进行熏陶，从而耳濡目染地养成幼儿自然地用英语思维的习惯，同时，要不断开阔幼儿视野，使双语走进幼儿生活。
3.创设精神环境
 （1）要给幼儿营造宽松愉快的英语环境
新《纲要》在对语言领域的要求与内容中第一条指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。可见，要给幼儿创设宽松、自由、愉快的英语学习氛围，营造宽松和谐的人际关系就显得尤为重要。
（2）要鼓励幼儿开口说英语，用英语交流
老师的一个善意的表扬和鼓励，能让幼儿变得很高兴，而一个批评，却让幼儿变得沉闷。当幼儿开始关注幼儿园的英文环境时，表示他们对英文产生了兴趣，产生了想说英语的愿望，这时，老师可指着幼儿感兴趣的图案，请幼儿用英语表达出来。幼儿第一次开口说英语得到了老师的赞赏，他就会鼓足勇气说英语，增强了说英语的自信心。
（3）要正确地对待幼儿发错音或说错英语
幼儿由于听得少、听错音、发错音是很正常的事情。可能是他们也可能是他们的舌头和声带发育还不完善或异常，也可能是老师发音不标准。。。。当发现幼儿存在发音问题时，老师不能着急也不要中途打断幼儿说话，要在不伤害幼儿自尊心的前提前慢慢纠正。另外还有通过不同途径有效地解决幼儿的发音问题。
总之，幼儿园双语环境的创设，要以幼儿发展为本，为幼儿创设一个丰富的支持性、启发性的英语环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件，让幼儿通过丰富多彩的英语活动，获得学习英语的乐趣，从而激发幼儿对英语学习的兴趣，使幼儿成为英语的主动学习者、建构者。

参考文献
1.《学前教育专业英语》，杨文、宋占美