优秀教师激励后进生的方法研究 [摘要] 后进生的形成受多方面因素的影响,在转化过程中应分析原因,根据实际情况选择合适方法,对其进行激励转化。可以采用爱心激励、进取心激励、兴趣激励、信心激励、人际激励等方法。后进生转化需要持之以恒。 [关键词] 后进生 爱心 进取心 兴趣激励 苏霍姆林斯基曾说:“在我们的创造性的教育工作中,对差生的工作是最难啃的‘硬骨头’之一,没有哪一位老师不这样认为……”。可见,对差生的教育是多么的困难。在各类学校中总存在一定的差生,也就是所谓的后进生,多数后进生不是天生的,而是在后天的生活环境中形成的。使他们有一些不良的心理因素,如惟我独尊的自负心理,逃避现实的自卑心理,胆小怕事的恐惧心理,玩世不恭的逆反心理,破罐破摔的应对心理,厌学甚至厌世的颓废心理等,以致无心向学,生成后进。 作为教师我们应尽力营造一种平等、和谐、友爱的氛围,让他们能够感受到集体的温暖,感到自己在班里有一席之地,逐渐激励他们转化他们。激励后进生转化后进生,首先应该分析其形成的原因: 一、什么是后进生: 所谓后进生,就是在思想品德、学习成绩以及其它方面,暂时落后的学生。他们在身心发展、兴趣爱好、意志性格等方面存在着个别的差异。 二、后进生的形成原因: 后进生无论是思想上的后进,还是学业成绩上的后进,都不是一朝一夕形成的,而是在多方面因素的影响下才慢慢发展的结果。就外因来讲有社会上的不正之风、家庭教育上的过失,如包庇纵容、放任不管、粗暴无知、施行打骂等。就内因来讲,有“自尊和得不到自尊的矛盾”、“好胜而取不到胜的矛盾”、“有上进的愿望和意志薄弱的矛盾”等。 三、 激励后进生的方法 (一) 消除恐惧心理,用爱心激励后进生 巴特尔说过,“教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎了的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风,即使冰冻了的感情也会消融。”爱心,是教师教育工作的前提、基础、动力。对后进生,更应如此,教师首先要把真诚的爱给予他们,平日里从言行尊重他们,关心他们。他们的过错,教师要理解、宽容,主动在情感上接受他们,使师生之间架起和谐的情感桥梁,给他们温馨的感觉。“没有爱,就没有真正的教育。”对后进生来说,教师的爱是一种神奇而伟大的力量。因此,教师在观念上要进行转变,把学生真正当活生生的人看待,就应该用善良就像母亲般爱抚着自己孩子一样的情怀来呵护后进生。不能用班主任的所谓“权威”、“长辈”去迫使他们接受不愿接受的东西。教师应时刻铭记教育家陶行知的告诫:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。” 教师应在课堂提问中,激励后进生踊跃发言,使他们把注意力集中到老师教课中,更少时间思想开小差;班级活动。留给他们一展身手,表现自我的机会。 (二) 转变消极情绪,用进取心激励后进生 教师要努力转化后进生的自卑心理,消极情绪,就是通俗的说就是“破罐子破摔”的心理。在他们成为后进生的过程中,耳朵里听到的全是老师、家长、同学的训斥之声,眼睛里看见的是所有的人投来的鄙夷的眼神,感受到的是生活中事事处处的失败。对于这些同学,教师应积极运用赏识的手段去激发他们获得心理满足,对他们的成就及时给予肯定,优点和长处加以表扬。无论事情大小,如一次作业有进步表扬他,改正一次小错鼓励他,一次劳动积极夸奖他,维护集体利益,称赞他等。都能给他们心理留下深刻烙印,心理上得到一定的满足。 教师注重转变后进生的消极情绪和心理,培养他的自尊心自信心。引导他用良好的态度对待身边的人。具体过程教师可以在与后进生建立良好的朋友关系基础上,始终保持着一颗诚挚的爱心,对后进生的思想、学习和生活等方面全面关心,当后进生做错事时,首先用宽容的态度来对待。对他们提出的合理要求,给予满腔热情的支持。对他们在态度上的点滴进步,给予及时肯定。教师不仅自己关心他们,还教育全班同学尊重他们关心他们。不再用以前的过失去刺激他们,明确“一切从头开始”的观点,使他们既感受到老师的关心,也体会到老师的宽容、理解与信任。因为从心理需要来讲,爱和信任是他们最渴望得到的东西,每一个学生都希望在充满爱心和信任的环境中成长。他们逐渐摆脱了自卑感和压抑的情绪状态,这是一个可喜的变化。这意味着自尊心重新萌发,他们会在一天天间越来越乐观、开朗、积极,不仅会与教师能能积极交流,还能较好的与所有同学沟通,不再与老师顶撞。他们脸上也经常会带着的笑容,这就使后进生有了积极的进取心,是最大的收获。 帮助树立目标,用兴趣激励后进生 目标是个感召性的字眼,合理正确的目标能激励后进生斗志,激发他们的学习兴趣,调动起他们的学习积极性,促进学习进步。 所谓兴趣,就是人的意识对一定客体(事物或活动)的内在趋向性和内在选择性。兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向,它以认识或探索外界的需要为基础,是推动人们认识事务,探求真理的重要动机。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”清代王药说;“读书虽不如嬉戏乐,然书中得有乐趣,亦相从矣。”这两段话很好地说明了学习兴趣在教学中所具有的重要作用。后进生在学习中本就存在困难,困难使这些学生更是压力困惑倍增,有的学生学习如同在火上烤,在油锅里煎。因此让后进的学生保持持久的动力,站胜困难,成功登上山顶,提高学生们班级生活的乐趣,提升学习兴趣就是教师的重要工作。教师应通过深入浅出的课堂教学,对后进生转化教育,吸引他们乐学爱学,能起到很大的促进作用,调动起学习情绪。教师要帮助后进生制定阶段性学习目标,目标要具体,富有层次性,易于他们实现,逐渐增强“必胜感”,增强对学习的兴趣。对后进生应因势利导,因材施教,分层要求,从减轻负担入手,让他们放下包袱,轻装上阵。课堂上注意设计一些后进生能回答的问题让他们积极思考回答。课下与他们共同讨论,优先检查他们的学习情况,布置作业分成“必做”和“选做”两类,营造一种后进生有问题敢问、有话敢说的宽松和谐的氛围。后进生由“要我学”到“我想学”是一个十分可贵的进步。但是若不能把他们对学习的兴趣稳定下来,那一切努力将会前功尽弃。因此,教师可以根据后进生的心理特点,找到一些切实可行、有效的途径,激发学习兴趣,诱导他们“爱学”。首先,注意理论联系实际,尤其是差生熟悉的事物,引发他们的学习兴趣。其次为后进生创造获得成功的机会,让他们体验到学习的快乐 “兴趣的根源是来自对困难的战而胜之。” 后进生每前进一步比别的同学都要困难许多。考虑到这一特点,教师们应为为后进生在集体中提供获得成功的机会。总之,看到后进生即使有微小的进步,也应当给予肯定,并及时通报家长,让他们在班里和家中都体验到学习取得进步的喜悦,从而稳定学习兴趣。 发现闪光点,用信心激励后进生 每个人都有实现自我的愿望,也渴望得到别人的赞美和崇拜,即人们常说的“成就感”。教育的作用是发扬学生的优点,克服学生身上的缺点,使其对自己充满信心,使周围的人对其充满希望。心理科学告诉我们,一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰,便会激起追求无休止成功的意念和力量。 教师就要努力消除转变后进生身上的消极情绪,使其有一颗积极进取的心。因此,及时发现后进生身上的“闪光点”,并借以教育、鼓励、转化他们,是极为重要的。有这样一个故事:一个收藏家邀请他的朋友——一位了不起的品酒师,去自己家,因为收藏家有一些非常名贵的酒,想请品酒师看看。他想得到品酒师的赞扬,就拿出一瓶最贵的酒。品酒师品尝了一下,却保持沉默,那个朋友非常郁闷。又拿出一瓶非常普通的酒,品酒师品尝了一下说:“很好,非常好!” 收藏家糊涂了,他说:“我真的不明白,我给你最名贵的酒,你保持沉默,对这种普通的酒,你却赞赏有加。” 品酒师说:“对第一种酒,不需要说什么,它本身已经说明,但对第二种酒,必须有人赞扬它,不然它会受挫!” ①这个故事告诉我们:对于后进生,教师应善于观察,多发现他们的“闪光点”,不要动辄就施以侮辱的语言甚至于体罚的手段。要用爱心去感化他们童稚的心灵,用理解去温暖他们脆弱的情感,用适当的方法去扭转他们似是而非的观念,引导他们克服困难。只要我们找对方法,有的放矢,一定能教育好每一个后进生。 实践证明,“一句鼓励话,胜过十句骂。”对于后进生,教师应善于观察,多发现他们的“闪光点”,多鼓励,少批评,这样他们就会扬长避短,不断进步。 放后进生于集体中,用人际激励后进生 后进生因学习成绩差,加之伴有抄袭作业、不做作业、旷课、上课不专心听讲等不良学习行为,往往是班集体中的不受欢迎者。教师应重视良好班集体、良好人际关系在转化后进生中不可低估的作用,想方设法营建一个团结友爱、互相关心、互帮互助的班集体,令后进生生活在其中倍感温暖。应在班级中发挥互相学习、互相帮助、互相促进、互相竞争又能互相制约的主观能动性。在班级中发挥班干部的带头作用,让他们首先与“后进生”形成互助对子,在各个方面都让其给予“后进生”及时的帮助,时候留意“后进生”的各种变化。让“后进生”感觉到自己是班级中总要的组成人员,拉拢“后进生”与班上其他学生的距离,让“后进生”在这么良好的氛围中不断向好的方向发展。 “冰冻三尺,非一日之寒”。后进生的转化工作是艰巨又长期的。转化后进生要有耐心,想一劳永逸、一蹴而就,那是异想天开。后进生的学习也好,纪律也好,“差”非一日造成,“转”也非一日之功。今日有好转,明日可能又反复,“积习难改”呀!荀子在《劝学篇》中说道:“骐骥一跃,不能十步;驽马十驾,功在不舍。锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。”后进生的表现好三天,坏二天,出现反复是正常的事。这是进步中的曲折,绝不是徒劳无功。俗话说:“一口吃不成胖子,一锹挖不成井。”教师要本着循序渐进的原则,并且持之以恒,相信“精诚所至,金石为开。” 总之,教师要激励后进生,使他们进步,只要以爱心作舟,以耐心作舵,以信心作帆,以恒心作伴,就一定能够达到成功的彼岸——使后进生得到转化。
注释:①内容来于斐斐园
参考文献 梁威: 《教师反思录》,北京出版社, 2003年,第1版, 第115页 马志国: 《做学生的心灵导师》, 教育科学出版社,2011年,第1版,第181页