在数学活动中发挥幼儿主观能动性的教育策略(三)

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幼儿并不是被动接受的容器，他们的反馈能激发教师的教育思路，拓展教师的教育技能，教师必须善于利用、善于发现、善于把握。例如：在大班认识正方体的活动中，帮助幼儿理解正方体有六个面、十二条边，教师准备了很多大大小小的正方体，请幼儿亲自触摸感知，但幼儿还是难以理解，学习积极性逐渐下降。这时教师则有意的把这个难题交给幼儿：“怎样才能知道正方体有多少个面多少条边呢？请小朋友们想个好办法。”这时幼儿的兴趣来了，有的说可以把正方体拆开；有的说可以在正方体上记数，每数一个面按照顺序记上一个数字；还有的说可以把正方体的每一个面图上不同的颜色，有多少种颜色，正方体就有多少个面。至于边，幼儿更是想出了用线绳测量，用火柴棍测量等多种方法，于是教师根据幼儿的想法提供了相应的材料，幼儿高兴极了，教师也兴奋极了，大家在共同的活动中，拓展了探索的方法，达到了教与学的目的。在这样的数学活动中，很难区分使教师在引导幼儿还是幼儿在引导教师，教学相长，师生互动被发挥得淋漓尽致，也更加体现出幼儿主动学习、主动探索的精神。
六、数学应以幼儿园各科教学相互整合
《新纲要》指出：幼儿园各科教学应相互融入一体，以幼儿为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的情趣。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识地渗透有关数学教育内容。例如，在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识。在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。在艺术欣赏活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如花朵、蝴蝶、贝壳、蜂房、该类植物的叶子、向日葵花盘等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学魅力。
七、要尊重幼儿的个体差异
新《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。幼儿的能力差异是客观存在的，是不以老师的意志为转移的，这在数学活动中表现得尤为突出。有的孩子思维敏捷、感悟快，一点就通；而有的孩子思维迟缓、感悟慢，总不开窍。为了让孩子跳一跳够得着，老师就要让孩子进行有层次的练习，既可以让孩子操作难易不同的有层次的材料，又可以让孩子按不同的要求进行练习。如小班的“按大小排序”，能力强的可以提供5个以上的图卡进行排序(如大小不同的动物、植物、日常用品等)，中等的可以提供三个图卡，能力差的可以提供三个明显大小的实物供其摆弄。再如中班的排序，孩子可以按一维特征排，如红片黄片红片黄片；也可以按二维特征进行排序，如红三角黄三角红三角黄三角等。另外，根据某一特征还可按照不同的模式进行排序，如狗猫狗猫的ab模式，红圆黄圆绿圆红圆黄圆绿圆的abc模式等。实践证明，只有承认孩子的差异，让孩子进行有层次的操作练习，才能让他们体验到成功的快乐，才能支持他们对数学活动的兴趣。“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”这是新《纲要》对教师提出的要求之一。俗话说：千人千面，说明每一个人都是一个独特的个体，都有自己个性化的表现方式。老师只有在尊重孩子的前提下，他们才能自由大胆地表现。如：让中班孩子想办法让“8只小鸡和数字7”成为好朋友时，老师不作示范，鼓励想的办法越多越好，但要说出一定的道理。孩子们的操作结果真是令人惊叹，他们的表现方式可多了，有的把7改成了8，有的给一只小鸡打个叉、画条线、圈起来、涂颜色等，还有的干脆把一只小鸡撕掉了，孩子们是多么有创意呀。再如：中班装饰礼物的活动中，根据帽子上、围巾上、手套上的数字贴上相应数量的小卡片，有的贴上同类物品，如苹果、梨等，有的贴上混合物品，如花、蝴蝶等，还有的贴得满满的，既有苹果，又有蝴蝶，还有青菜等。一次在分区活动时，我发现琪琪小朋友就是这样毫无目的地在随意摆弄。当我请他说说为什么要这样做时，他告诉我说：“5只蝴蝶，5个苹果，5颗青菜，5个圆片片。它们和帽子上的5都是好朋友。”听后我恍然大悟，原来里面竞藏有这么多的5，难怪要摆得满满的，我不禁为他的独特表现而喝彩。是呀，当孩子表现得让人难以理解时，老师不妨耐下心来听一听，孩子的回答定会让你惊叹不已。
八、在游戏中积累经验
游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如，积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏。幼儿的好奇心和相象力是幼儿主动学习的动力。为了引发他们强烈的学习动机，利用玩具和游戏寓教于乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式。而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了灵活的想象力和创造力。如：在“大风吹”教学中，其目标是练习三层条件的连续分类。老师就扮演了“风婆婆”，大家围着“风婆婆”坐成一圈，玩“风婆婆”的游戏。“风婆婆”随意举出一种或两种以上多数幼儿所共有的特征，有该特征的幼儿就要站起来换位置，其他的幼儿则不动。“风婆婆”要趁着大家换位置的时候，枪到一个位置坐下，此时会有一位幼儿没有位置坐，便成为“风婆婆”，游戏又继续开始。游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如，积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏。在各种角色游戏中，更有大量学习数学的机会。如在商店游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。因此，游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间。
著名数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁，无处不用到数学。”特别是二十一世纪的今天，数学的应用更是无所不在。那么，我们如何从小打下坚实的数学基础，究竟什么样的课堂教学才适合新一代的学生呢？我认为，在课堂中，由学生去担任学习的主角，才是我们的心愿。那么，数学活动课就是让我们充分体现自主学习的一种教学方式。

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