【内容摘要】 良好的行为习惯对人一生的影响重大,好的行为习惯可以树立幼儿乐观自主的性格,影响其一生的幸福,使民族整体素质提升。幼儿园是虚拟的小世界,幼儿在这里生活、成长,养成习惯,其中家园合作是促进习惯养成的催化剂。但在合作过程中,出现了较多问题,本文就幼儿习惯养成之家园合作进行分析,查找原因,并提出相应策略,以使幼儿园管理更具目的性,教育性。
【关键词】 行为习惯养成;家园合作;优越性;策略
随着全球经济一体化和信息时代的到来,一个国家的国力强大与高素质人力资源整合密切关联。培养高素质人才、彰显民族涵养,社会、教育机构、家庭担负着不容忽视的角色。幼儿园是虚拟的小世界,是幼儿出生以来接触的第一个集体教育环境,他们在这里生活、成长,养成习惯,积淀影响一生的行为习惯。故此,幼儿行为习惯养成教育就成为幼儿园管理工作中不可或缺的领域,更是保教工作管理的中心任务。 就养成而言,字面解释指培养而使之形成或成长。具体到幼儿行为习惯养成,规范释义为在幼儿园中,幼儿行为习惯养成就是教育者通过有目的、有计划、有组织的教育训练活动使幼儿生活卫生习惯、学习习惯、行为准则具有规范化、标准化的教育培养过程。 英国大哲学家培根说过:“习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”良好的行为习惯对人一生的影响重大,好的行为习惯可以树立幼儿乐观自主的性格,影响其一生的幸福,使民族整体素质提升。在幼儿园一日生活学习中,良好的习惯是教师实施教育的前提和保障。试想一下,教师在组织幼儿进行教育活动,而幼儿则语言自由、行动自由,这样的无组织、无纪律,教师还能正常开展教育吗?!初入园的孩子们,教师对会对他们进行幼儿园常规培养,如听指令活动,排队洗手,安静倾听,耐心等待,依次下楼,走坐姿要求,待人礼貌,不怕困难,遵守集体规则和公共秩序等等,这些好的习惯经过培养与强化,使习惯成自然,不仅有益于幼儿的身心健康与安全,还可以有效提高教育功效,使教育能够在有序、有礼的氛围下开展。人常说“什么样的老师带什么养的学生”,教师在对幼儿进行习惯培养,首先会为幼儿做出示范,这就要求教师时时处处严以律己,规范自我言行,展示文明与优雅,潜移默化熏陶幼儿。 幼儿期可塑性强,容易接受外界影响。幼儿期的行为习惯不论是好是坏,都有很大的惯性力量。纵观幼儿园习惯养成教育实施过程中,目前采取的策略主要有:规范行为习惯,勤于督促检查;以游戏形式设置相应情景,有目的的训练; 及时有效实施现场教育,奖励好习惯,纠正不良习惯;以年龄组互评,激励幼儿不断完善强化好习惯;教师注重言传身教;要求家长配合,同步监督,家园共育。 新《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”研究证明,在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构,因而,充分发挥家庭的教育作用,提高家长的教育能力,形成幼儿园、家庭和社区共育的大环境,建立一种合作、和谐、一致、互补的关系,对幼儿的成长教育起到同步、共育的作用,所以,值得关注的策略——家园共育,在幼儿养成教育过程中,从各角度就充分体现了他的优越性: 教育的一致性 家园在教育养成目标上一致的标准习惯,使孩子在养成期有可遵循的习惯细则,无论身处何时何地,有章可循,明确自我要求,是养成教育事半功倍的前提。家庭教育理念的一致,共同养育孩子的成人之间,尤其是孩子的父母与祖辈之间,教育理念要达成共识,与幼儿园老师的教育理念相一致,使孩子目标明确,提升对家长、对教师的信任度。 帮助幼儿确立行为习惯的准则,树立良好的道德意识 幼儿年龄小,对行为自律性差,且尚处在模糊辨别对与错的年龄阶段,家园合力共识,对行为作出公正、公平的评价,通过教师与家长的帮助,在一致性的前提下,科学指导,使幼儿从小树立良好的道德意识,遵守文明行为规则,让日常小事彰显文化修养和精神内涵。 巩固强化习惯的养成,使教育真正成为5+2 幼儿一周在园5天,执行一日常规要求,周末双休,家长仍规律起居,有计划、有步骤的对幼儿进行行为指导,配合幼儿园教育思想,持续强化习惯,建构完整、统一的养成训练体系,使家园教育互补。 2012年10月4日,中国教育部公布《3——6岁儿童学习与发展指南》,细细解读,其为幼儿后续学习与终身发展奠定良好素质基础为标准,帮助教师,家长,幼儿园树立正确的教育观念,了解3——6岁儿童学习与发展的基本规律和特点,建立科学合理的幼儿发展目标,不仅为幼儿园,也针对家长、家庭提出了一致性的指导,从中更可以感受到家园共育的重要,并且在幼儿习惯养成上规范了标准。 幼儿园的教育目的是为幼儿全面发展奠定基础,而行为习惯是从小养成的,习惯包括卫生习惯、行为习惯,学习初步的社会规则。因此幼儿园的活动里都包含了怎样培养他们的社会交往能力、品德行为方式和对情感、情绪的把握、与朋友友好相处等的内容。但是,目前在幼儿行为习惯养成家园合作方面仍存一定的问题,以下将对问题、原因,及对策做以阐述: (一)问题:1、错意提醒,负面强化 良好的卫生习惯,要求不能将手放进嘴里,但是还是有很多孩子重复这样的小动作。妈妈把齐齐送到班级门口,不断重复说:别吃手!齐齐好像还要和妈妈说点什么,但是几次被妈妈的别吃手打断,最后挥手再见后,妈妈还回头叮嘱:记住,不能吃手! 2、家园缺乏一致性、持久性 生活习惯养成随意性强,缺乏持久性、统一性。幼儿在园生活习惯压成相对持续、稳定,但是回到家中,受家人的影响,随意,随心情变化,没有和幼儿园养成目标训练一致,没有起到强化的作用。 3、幼儿自主性薄弱 在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“要尊重和满足他们不断增长的独立要求,避免过度保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自立、自理的尝试。”但现阶段的家庭,常常是6+1组合,幼儿的自主性被侵占。如孩子想自己进餐,奶奶却一边喂,一边说:奶奶给你喂,这样不会把衣服搞脏;便后擦屁股,妈妈帮着一边擦,一边说:妈妈给宝贝擦的干净…… (二)分析原因:1、忽视正能量的影响,不断强化坏毛病的问题,好意提醒却使坏毛病强化。 这是典型的负面强化。家长有意识的纠正孩子的坏毛病,但是采取的却是不适合孩子心理的方法,每次当齐齐想起妈妈,就会同时想起妈妈的话——别吃手!还有的家长在送孩子的路上,不断地说:到了幼儿园,别哭!妈妈第一名接你。进了幼儿园大门又叮嘱:不能哭啊!站在教室门口,继续重复:不要哭啊!临走了,挥挥手,还加强一句:别哭!这时候,这三个字不是禁止孩子做出这样的动作,而是提醒!于是,齐齐就不断地把手放进嘴里,孩子就不断地想妈妈,开始哭起来。
2、在家过于放松,纵容幼儿,对幼儿采取听之任之的态度;有兴致时,严格要求,懒惰时,不闻不问。在《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域(三)之目标一提出:具有良好的生活与卫生习惯。可是,在家作息不规律、挑食、观看电视超出健康时间等都妨碍了幼儿良好习惯的养成。 3、家长过分保护,大包大揽,使幼儿缺乏锻炼,甚至剥夺幼儿的成长权。 现今的独生子女聪明、活泼,但“娇弱”二字很严重,他们物质条件优厚,但习惯却差,他们受家庭成员的宠爱,却不知去爱别人,家长的过分溺爱、教育方式的不一致,本来就使非能力不强的幼儿更加飘忽不定。幼儿的成长是在实践中发展起来的,家长包办代替,把本应属于幼儿的锻炼机会剥夺,没有实践,哪来经验,没有积累,哪来习惯。 (三)对策:1、建立幼儿自信心与成就感,及时强化好习惯,放大正能量,弱化或忽略不良习惯。 当幼儿表现出与良好习惯不相符的行为时,教师与家长切记不要说你怎么还这样、你还改不了坏毛病、就知道吃手等等诸如此类的话语,而应机智地转移幼儿注意力,通过日常对其细心的观察和了解,肯定幼儿在某一方面的成就,并给予适当的平台鼓励幼儿展示,在得到广泛认可的时候,恰如其分的提出要求,注重幼儿情感需求,逐步改掉坏毛病。孩子有时候做一些成人不允许的动作,是为了引起他人对自己的关注,又或是孩子年龄小,成人的不断言语,错使幼儿认为是在表扬。建议在看到此类现象时,教师和家长当做没看见,不给幼儿让你说他的机会,次数多了,幼儿会觉得我故意这样做的办法不能引起别人的关注,自觉无趣,时间长了,就不再会去做这样的小动作 。当幼儿每次还想做或刚表现出不良动作的前兆,成人用语言或任务、游戏等方式转移、分散幼儿的念想,使他忙于更感兴趣的事物,久之坏毛病自然纠正得无影无踪了。 2、家长应以身作则,遵守基本行为规范,使家里家外一个样。 文明行为不只是一个人的行为的外部表现,重要的是这些外部行为反映出的一个人的内部心灵或性格的特征。家长是孩子的第一任教师,是儿童最直接、最亲切、最可信赖的教育力量,养成教育的科学性与否,主要取决与家长。家长可以参考幼儿园的要求和做法,也可以和孩子一起建规矩,身处公共场所,自觉遵守社会公德,使家园要求基本一致,并对幼儿的行为和活动提出要求,给予指导,做出评价,帮助幼儿明辨是非,判断对错,懂得好坏,在不同的场合,遵守同样的行为规范,身先示行。 3、鼓励、支持幼儿自我锻炼,遵守集体生活规则,符合年龄的要求,促进习惯养成。 我国著名教育家叶圣陶先生说“教育就是习惯的培养”,习惯贯穿于生活的方方面面;生活习惯好,有助于身体健康;文明习惯好,有助于与人交往;学习习惯好,能取得好的学业成绩。习惯对人的生活、学习以至事业的成就豆至关重要。尤其在科学技术迅猛发展,知识经济日益突出的时代,习惯已成为现代人应具备的最起码的素质,良好的行为习惯成为评价素质教育的重要内容。集体生活规则要求幼儿关心集体,关心同伴,愿意为集体和同伴服务,遵守集体规则和公共秩序,不打扰别人,言语礼貌等。所以说,送幼儿上幼儿园是对幼儿自我锻炼的最好鼓励,最大支持。选择班级按照幼儿园年龄要求,进入相应班级,和所有小朋友们一样,接受幼儿园的管理,遵守班级常规,用不怕困难的态度适应集体生活,促进习惯养成。 4、相互信任做有效沟通与交流,从了解幼儿心理、年龄特点出发,鼓励引导,帮助幼儿层递性养成。 幼儿园、家长、教师对幼儿的教育影响,各有特点,各有优势,只有三者一致性遵循幼儿认知特点、年龄特点,科学、理性的执行能力习惯养成,在互补的、平和的氛围中,相互支持。家园沟通交流是双方的,作为有着专业知识和技巧的教师在与家长沟通中,要与家长保持平等的交流关系。孩子来到幼儿园,教师和家长就有了共同的教育目标,教师要以一种平等友好的姿态,与家长针对幼儿习惯问题做真实交流,虚心听取他们的心声,重视家长对孩子的情感投入。如遇特别挑剔的家长和过分的要求,教师要及时调整心理落差,用宽广的胸怀接纳家长的看法,并认真反思自己的工作方法,用积极的心态和工作改变家长的看法。家长只养育自家孩子,教师则教育一班幼儿,专业性强于家长,对幼儿了解也多于家长,更应从幼儿的心理与年龄特点出发,做真正有效的建议、交流,及时肯定幼儿的表现和收获,不断帮助幼儿进步。
幼儿园幼儿行为习惯养成教育是做人的教育,是基本德育和公民基本品质的教育,更是一个国家人文素养的教育基石,它的重要性和长远影响是艰巨的,关注幼儿行为习惯养成,愉快、勇敢地生活,激发学习与生活的情趣,保持民族的优雅涵养。