学生参与教师评价态度的调查和分析
 
[摘  要]：通过分层抽样与随机抽样的方法，分别选出各个年龄段一定数量的学生。如初中，高中，大学。再运用问答法对学生进行“学生参与教师评价态度”的调查，总结得出数据。并了解学生是以何种模式参与教师态度的评价，对教师态度评价的好坏标准。不同年龄段的学生对教师态度评价的标准不同，不同年龄段的学生参与教师评价的态度不同。最后通过对调查数据的分析得出结论。
[关键词]：教师，调查，评价，抽样，分析、态度、方法
 一、教师的作用及学生对教师评价
 1、教师对学生的作用
 学校是育人之地。培养高素质人才绝对离不开学校。教师对学生的影响之大是不用质疑的。这个“大”，可能是积极的，也可能是消极的。教师一句鼓励的话，一个由衷的微笑，都会对学生的心理产生很大的影响！可能就此造就了这位学生成功的人生。而相反，老师的一句讥讽，一次冷漠，可能就把一个天才扼杀了！所以为人师者，必须具备一定的师德内涵修养，才能配得上“人类灵魂工程师”的光环！
 教师每天与学生接触6—9小时，甚至更长，而父母虽然每天与孩子在一起10多个小时，但其中睡眠时间占多半。教师与学生“有效接触”的时间远远多于家长，使其更容易用自己的情感、意志、行为去熏陶和影响学生。教师的一言一行、一举一动是他们模仿的对象。那些心理不健康的教师或终日忧郁、悲观消极，或性格暴躁、动辄发火，或虚荣文饰、弄虚作假，或紧张焦虑、惶惶不安。这些不良的心态或行为都会被学生看在眼里，在潜意识中留下深刻的甚至是难以磨灭的记忆。
 教师的劳动是培养人，教师的劳动工具是教师的人格。教师的人格魅力会感染学生，从而融洽师生关系，促进学生的学习，起到事半功倍的效果。老师和学生既是师生关系，又是朋友关系，理解和尊重是起码的要求。教师在施教过程中，要做到面向全体学生，尊重学生，待学生应一视同仁，不可偏废。当然，“人非圣贤，孰能无过”。即使是一个出色的教师，也不见得处处事事都正确，课堂上偶尔出现了错误，一般情况下，学生会发现并说出来。这时，教师不应回避，应及时承认并纠正，并且表扬学生听讲认真、一丝不苟的精神。这样做反而使学生和老师的关系更融洽。因此，作为教师要做到善于在学生面前修正、完善自己。乌申斯基说：“只有个性才能作用个性的形成和发展；只有性格才能养成性格。”教师人格的魅力对学生的影响十分重要。学生接受教师是发生在深层次的心理活动。只有当学生接受教师这个人时，才能接受教师的教育，达到较好的教书育人的效果，这也就是我们所说的“学生先亲其师，而后方能信其道”。
 “学高为师，身正为范”。教师为人师表，就要以广博的学识，高尚的情操，文明的举止来感染学生，因为“行胜于言”！ 工欲善，必先利其器。作为教师，我们要努力提高自身素质，更好地在工作中发挥教师的人格魅力。
 2、学生参与教师评价的作用及重要性
 随着国人经济的发展，社会越来越需要高素质人才。所谓人才，就是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。要培养高素质的人才十分不易，第一，要综合掌握各类人才的知识结构、技能、特长等方面的情况，根据木桶原理，采取“缺什么，补什么”的“补短板”式培训与“何处长，用何处”的“扩长板”式培训相结合，切实填补他们身上欠缺的地方，同时，巩固加强他们身上的长处，把他们的综合能力提高到一个新的水平。综合掌握各类人才的知识结构、技能、特长等方面的情况，根据木桶原理，采取“缺什么，补什么”的“补短板”式培训与“何处长，用何处”的“扩长板”式培训相结合，切实填补他们身上欠缺的地方，同时，巩固加强他们身上的长处，把他们的综合能力提高到一个新的水平。第二，人才的培养，需要大量的前期投入，要出台有利于人才成长和发挥作用的政策，为各类人才营造良好的环境，提供丰足的“营养源”，让各类人才最大限度的实现自我价值。第三，要本着“对事业负责，对人才负责”的原则，科学加强人才管理，合理配置人才资源，把事业发展需求和人才发展需求有机结合起来，使人才资源成为推动经济社会事业发展的强大动力。当然，这些说起来是很虚的，在都是从大的方面来讲，我觉得最终还是要靠教师。一些研究也认为老师对培养学生有直接影响。著名的美国教育心理学大师伯特兰·罗素于1979年开始从学生方面来考察教师的影响，历经十年，发现学生对教师能力高低的评价，直接影响学生的学习，所以在他1999年写的《教育与美好生活》一书中说：“教师若把生命放在学生的生命里，这才算尽了教师的天职。”在我国，北京师范大学教育心理学教授谢千秋先生运用问卷法研究中学生喜欢怎样的教师，从一个侧面反映了学生对教师的态度。1983年教育心理学教授丁瑜先生也用问卷法研究了中学生对教师的态度与学习兴趣和成绩的关系，在《和教师的谈话》一书中说：“不学无术的教师，消极的指导别人的人是没有躯体的人影，是无雨之云，无源之水，无光之灯，因而是空洞无物的”所以老师的素质，教学质量是必不能少的。要检验一个教师对学生的影响力就需要调查。通过调查就能比较准确地反映出教师的能力和上课，授业的质量。所以现在普遍的初中，高中，大学都让学生参与对教师态度的评价。这是值得提倡的事情。学生可以通过自己的实际情况来对教师态度做出评价，正确地反映出教师的不足和优点。什么是该注意的，什么是要继续的一目了然。
 3、影响学生客观评价教师的因素
 在任何时代，学生评价教师是必然存在的。任何人活动在客观环境中，都会对所处的环境做出反应，不管好的、坏的，日到某一旅游胜地游览，对景点做出的评价一样，所说的评价就是凭自己的主观意念，对客观事物表明自己的见解，无论是刚会使用语言工具的幼儿，还是垂年老者都是这样，所以说是必然的。说到这里我不得不提的是有许多因素影响学生对教师的评价。学生对教师总体情况的评价，包括年龄、相貌、身材、穿戴、爱好、语言、举止，个性、脾气等等众多方面。他们的见解能力甚至延伸到你的生活中去。所谓“行形有止”，教师的一言一行会影响学生对他的看法。他的脾气好，个性好，自然会受到学生的爱戴。如果教师的言行不雅，他就难以在学生心中建立良好的教师形象，学生对他的评价必然不如其他教师，当然教学质量是重中之重。但是他们有时会因某些因素而忽视实际情况从而给出不真实的评价分数。例如：学生与教师的其他关系，学生自认为教师针对他。所以，学生在给教师态度评价时候应该要本着实事求是的原则，不要弄虚作假，这样才能公正。不要像我小时候那样只是走形式。那时我认为我们都是一定的事非观念。我不知道当时是怎么的就参加那个调查,做了张调查卷子，和我一起参加的同学还有20多个。过了几天.有调查结果了。我们老师把东西往讲台上一扔说：”你们一个个的都是天才，全都是自学成材的。跟我们老师没点点关系，你们这在报复，你们简直是心态扭曲，幼稚，不公平，不公正。而那时，基本上每节课，都会提到”学情调查说：”要不你们走 ，要不就换老师”我都快郁闷死了。最后，老师要求我们给每个老师都道。哎～我都快郁闷死了.学生真只能说”好”吗？那调查又有什么意义呢？那次后，我真正感觉到学生对教师评价各个方面的不足。先阶段存在着不少拍马屁的情况，我们必须不断地改进，杜绝这种情况发生。
调查对象
    因为学生有小学，初中，高中，大学之分。不同阶段对教师评价态度的标准不同。而小学生还小，对于评价教师的能力有所欠缺，所以不对小学生进行调查。因为假如一个小学一年级的学生是难以正确评价一个教师的。他们的心智不够成熟。如果在小学实行学生评价教师的制度，那调查的结果是不可信的。所以，现阶段这种制度在大部分小学是没有普及的。终上所述，本次调查的对象只限于初中，高中，大学。
运用分层抽样与随机抽
    本次调查我们运用分层抽样和随机抽样。分层抽样可以在不增加样本规模的前提下降低抽样误差，提高抽样精准度，很适合本次调查。还有，它可以让我们更加了解总体内不同层次的情况。这次查学生人数为600人：初三学生200人、高三学生200人、大三学生200人，其中男女各有100人。这样就可以减少性别上的差异。
    三、调查方法
    1、不记名问卷调查法
 本次调查对中山市三间学校的学生进行无记名问卷调查访问。学校分别是三乡镇桂山中学、三乡镇博爱中学、中山市职业技术学院。调查前用封面信形式向学生说明调查的目的和填写的要求。发放问卷600份，回收570份，回收率95%，有效问卷为100%
 2、调查内容
 调查问卷参考有关资料自行设计包括“请问您对教师平评价的态度，写出从何种角度去评价？”
学生参与教师评价态度的结果
学生            学生参与教师评价态度的结果            人数（比率%）
初中200人             非常重视                         142（71%）
                       一般重视                          43（21.5%）
                       不重视                            15（7.5%）

高中190人             非常重视                         180（94.73）
                       一般重视                           6（3.15%）
                       不重视                             4（2.1%）

    大学180人             非常重视                          167（92.7%）
                       一般重视                            8（4.4%）
                       不重视                              5（2.8%）

总结果570人           非常重视                          489（85.8%）
                       一般重视                           53（10%）
                       不重视                             24（4.5%）
 上面数据是收集样品回来分类总结的数据，从表中可以看得出学生参与教师评价态度的结果，随机抽样600人，回收570人的问答卷。抽样中从初中、高中、大学中抽样都表现出不同程度的重视，非常重视的489人占总抽样人数85.8%，一般重视的53人占总抽样人数10%，不重视的24人（4.5%），由此可见现代学生对教师评价的态度是非常重视的。但是学生们是从哪些地方评价和分析的呢？下面做了统计。
 五、学生参与教师评价态度的分析
 下面数据是对学生参与教师评价的分析做了统计，由于意见和观点比较多所以做了大概意思上相同的归类。
 学生              学生参与教师评价态度的分析                人数（比率%）
 初中200人                有亲和力                            38（19%）
                        道德修养好，有人格魅力                  26（13%）
 、                     教学能力强，严格                        72（36%）
                     专业知识强语言表达能使学生易懂             48（24%）
                        虚心接受学生意见                        10（5%）
                            无所谓                               6  (3%)
 
 高中190人                 有亲和力                             32（16.8%）
                         道德修养好，有人格魅力                  30（15.7%）
                         教学能力强，严格                        50（26.3%）
                      专业知识强语言表达能使学生易懂             40（21%）
                         虚心接受学生意见                        34（17.8%）
                            无所谓                                4（2.1%）
 
 大学180人                 有亲和力                             34（18.8%）
                         道德修养好，有人格魅力                  23（12.7%）
                         教学能力强，严格                        44（24.4%）
                      专业知识强语言表达能使学生易懂             50（27.7%）
                         虚心接受学生意见                        22（12.2%）
                            无所谓                                7（3.8%）
 
 总结果570人              有亲和力                              104（18.2%）
                         道德修养好，有人格魅力                   79（13.8%）
                         教学能力强，严格                        166（29.1%）
                      专业知识强语言表达能使学生易懂             138（24.2%）
                         虚心接受学生意见                         66（11.5%）
                            无所谓                                17（2.9%）
 由数据所得上面数据是收集样品回来分类总结的数据，从表中可以看得出学生参与教师评价态度的结果，随机抽样600人，回收570人的问答卷。不同年龄的学生对教师的态度有不同的程度但总体来看都差不多，抽样570人中学生认为有亲和力的104人占18%、道德修养好，有人格魅力79人占13%、教学能力强，严格166人占29.1%、专业知识强语言表达能使学生易懂138人占24.2%、虚心接受学生意见66人占11.5%、无所谓17人占2.9%。可见不同年龄的学生对教师的评价都是占在学习上，分数上有帮助的评价较多。
 六、学生如何对教师教学能力强，严格的评价呢？
 对教师的工作态度、教学效果、教学方法等作出客观评价。一般老师都想当个好老师，能受到学生尊敬。如果通过学生评价，教师的工作得到肯定，教师将感到欣慰和愉悦。特别是那些勤勤恳恳，兢兢业业，埋头于教育教学工作，不善于或不乐于交际的老师，更乐于接受这种评价形式。青年学生朝气蓬勃，最肯学习，最少保守思想，纯洁正直。他们不仅希望老师学识渊博，而且希望老师教态亲切、教法新颖、教学艺术精湛，同时，希望老师关心、重视自己，并鼓励自己不断进步。大部分学生认为虽然这种来说在成绩上得不到大帮助，但是他们至少是个好老师，在客观上真正的为教育而教育的人不是为了工资而随便打发学生的老师。
 七、学生如何对教师专业知识强语言表达能使学生易懂来评价呢？
 这种评价方式从总体来说是比较客观的。教育教学活动是以教师的知识、能力、语言表达来感染学生的。学生是否受到教育、影响和感染，要看教师的教育教学活动的结果（即实践的结果）是否达到了预期目的来决定的。现代社会的步伐都是以学生的分数来决定学生的好坏，大部分人认为这是不好的风气但是也是必然的。教师能帮助学生提高分数，活着在教育方法上让学生保持好成绩，那样的老师就是好老师，尽管老师们在生活上或者学生的课外活动上没有去理会，但是这种老师都是按照世界潮流的发展去培养适合这个世界模式的学生。从根本上是为学生好的方面出发。
    八、分析本次调查结果
    从本次调查当中我们可以看出，学生评教的目的在促进教师教学工作的改进和教学质量的提高。现代评价理论的基本思想是“共同构建评价理论”，即评价者与其对象双方交互作用，达到共同认识共同提升。在学生对参与教师评价态度调查和分析中85%的学生十分赞同的对教师评价。而且通过调查得出学生注重教师的那些方面的提高通教学能力强，严格、专业知识强语言表达能使学生易懂。评价体系与学生对教师评价结果的客观性和准确性息息相关评价的结果又与教师的利益有密切的关系，所以从学生的角度去探讨对教师的评价是十分必要的，通过研究学生对教师的评价很重视。在教学方面教师了解到学生需要教学能力强，严格、专业知识强语言表达能使学生易懂的教师，而且学生对教师的态度和评价是教师的教学水平的提高起到积极的促进作用，教师会根据学生的评价作出调整，让自己教得更好。

参考文献
 1、风笑天：《社会学研究方法》，中国人民出版社，2005年，第三版
 2、丁瑜：《和教师的谈话》，教育科学出版社，1983年版
 3、伯特兰·罗素，杨汉麟 著：《教育与美好生活》，河北人民出版社，1999年，第一版