关于学习小学生德育教育的体会(二)

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小学生德育教育对社会的影响

品德是社会道德在个体身上的反映。道德是一种社会现象，是一定社会要求人们应当遵守的行为准则的总和。它产生于社会生活，并随着社会的发展而发展。品德则不同，它是一种个体心理现象，其形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约，即它的存在依赖于具有某种品德的个体的生存。但品德与道德两者又是紧密联系着的。品德的内容是社会道德在个人身上的具体体现，而社会道德也无法离开个人的品德而存在。事实上，社会上众多个体的品德也构成或影响着一定社会的道德面貌或风气。

小学生德育教育不是灌输式教育，而是生命影响式教育。品德与道德二者相互之间具备作用力与反作用力，教师对学生的德育教育同样如此。淫秽词语长期占据搜索排行榜的Top10，堕胎年龄逐年降低，12岁女童怀孕生子……我们看到社会不良风气对小学生的侵害及影响，对他们进行德育教育，期待着他们出淤泥而不染，成为这个十年，下个十年，乃至下个十年有德育影响力的领袖。期待着他们今天是天真单纯的小学生，明天长成成熟老练的领袖。

小学生德育教育过程不是立竿见影的工作，需要家庭、学校、社会的积极合作，互相配合。对德育教育的认知需要不断的学习、总结、实践、讨论，不但要对中国传统德育教育进行分析、取舍，也要对世界德育教育进行借鉴、汲取。这是一个漫长的、付代价的、谨慎的过程，因为德育教育不但要对小学生个体进行教育，也要对这种教育的结果——德育教育的对象能影响社会负责。如何参与、开展、影响小学生德育教育呢？

学校校风、班风的树立：

校风是指一所学校的风气，是一所学校的治学精神、治学态度和治学方法。校风包括：明确的教育目的和培养目标；端正严谨的治学态度；符合时代要求的精神风貌；实事求是、理论联系实际的工作作风。校风有积极与消极之分，积极的校风能使学生不断增强自觉性，更加勤奋地学习，取得好成绩；消极的校风则容易使学生涣散，秩序混乱，导致各种学生问题。班风是指班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向。

营造积极的校风和班风，为小学生德育教育提供宏观环境，有利于德育教育的开展，使德育教育观点具体化，形象化。例如校训、班训的树立，能够帮助学生逐步树立自己的人生观、价值观、世界观；个体的被爱能够为学生提供关心他人、理解接纳他人提供心灵土壤。

教师自身道德修养的不断提升：

教师的情感、道德、能力在教育教学工作中面对教学、学生、学校、集体和社会各项活动中所表现出来的稳定的行为倾向和心理倾向，是学校、班级教风的具体体现。学校教师的教风对孩子学习的影响很大，学生普遍具有向师性，即学生由于知识少、经验差、缺乏思考，在直觉暗示、行为暗示和符号暗示中，容易轻信教师，教师对知识、对学习、对生活的态度以及教师的言行举止等都有可能成为学生的模仿对象。

教师自身没有学习，就无法面对每天嗷嗷待哺的学生；教师自身没有成长，就无法面对每天都在更新的学生。教师自身的品德无法适应社会、影响身边的人，就无法影响学生，以“培养影响社会领袖”的德育教育目标就更无从谈起。中国传统教育中的言传身教需要当代教师继承、发展。

核心家庭的建立：

家庭教养方式、父母的道德观念、家庭成员的构成，这些都是影响小学生德育教育的因素。

过分严厉、过分溺爱都不利于良好品德的形成，信任、民主、宽容的教养方式，能够为小学生德育教育提供正能量。父母道德修养的态度，是小学生认同模仿的对象，孩子在公众面前的真实反映，是父母核心道德观的投射。另外，家庭成员的构成也走入了关注孩童德育教育的教育工作者的视线，单亲家庭带来父爱或母爱的缺失，会造成学生品德成长的不均衡，不利于德育教育。如今，对小学生德育教育的同时，有必要同时开展与学生父母的沟通，使得德育教育不仅在学校得以开展，更能够在家庭延续。

小学生德育教育需要教师持续性的关注、付出，也需要社会和家庭的配合，更需要学生自身的不懈努力。

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