关于学习《教育管理》的体会(一)

关于学习《教育管理》的体会

教育管理作为管理的一个特殊领域，是随着教育的不断发展而日益获得重视的一种管理活动。教育管理作为一种职业行为，是教育管理者在既定的教育制度下依据国家教育政策、法规，合理配置教育资源，达成教育目标实现的一系列思想性、服务性的管理活动。教育管理不同于教育教学活动，它是为教育教学服务的，它也不直接培养人(公民)，而是为人的培养提供辅助性、支持性的活动。

教育管理作为一种思想性、服务性的管理活动，作为“教育的内涵”及“管理的价值”的融合体，具有公共性、政治性、文化性、伦理性及教育性等特点。

一.公共性

公共性是教育组织的重要特性，蕴含着公众、公平、公正、民主等诸多旨趣。由于教育管理的宗旨在于使更多的人接受更多的、更加公平及更高质量的教育，从而为国家和社会培养更多的人才，这也是教育组织公共意志和公共利益的集中体现。所以，教育管理的公共性特征与教育组织自身内在的发展旨趣及其价值追求是紧密相联的。教育管理的公共性一方面表现为教育管理行为的发生与发展要体现公共意志。教育管理行为虽然更多地是由教育领导与管理者发起的，但并不表明教育管理行为的实施与实现即是领导者与管理者主观意志的单方面反映，相反，它更应该是教育组织中公共意志的体现。因为教育组织尤其像学校则是一个育人的场域，需要体现每个人的积极性、主动性和创造性，需要每一个人去主动地行使作为一个公民所具有的基本权利，也需要每一个人主动地去行使作为一个“教育人”所赋予的基本权利，这就需要教育管理要体现民意，否则，学校则可能会成为一个权力专制的场所，而很难达成教育的意愿和实现教育的价值，更不可能体现学校教育的公共性。另一方面，教育管理行为的实施与实现要以公共利益的实现为根本的价值取向。公共利益即是公众的利益，是相对私人利益而言的。公共利益具有公共性、正当性及公平性等特点。无疑，教育管理行为也要体现公共性、正当性及公平性，否则，教育管理行为可能会在实施过程中逐渐失去其合法性的基础，进而出现合法性危机。

二.政治性

教育是人类的一种社会实践，这种实践不是独立于一个国家或一个社会的政治之外的，而是与其政治意识形态具有紧密的相关性。科根指出，教育就其本质而言，是政治性的，它是一种“人们所期望的人工制品，而不是一套具有不证自明的价值的程序”。琼斯也认为，教育中虽然还存在着其它的政策，但就权力与权威的关系来说，政治背景仍很重要，这些关系影响着那些列入公共议事日程的问题，对于教育管理而言，其政治性特征更是不言而喻的，正如英国学者托尼·布什所指出的，“国家和地方政治极大地影响着学校和学院内部的运行过程。集权制政体决定了教育体系的总体特征，并且必然受到执政党政治观点的支持和影响。”所以，教育管理必然要体现一个国家的政治管理体制的价值内涵，体现国家意志。这种情况在学校的微观管理层面也同样如此，“当我们审视发生在今天现代化校园中的复杂而动态的过程时，我们看到的既不是官僚管理体制枯燥而正规的一面，也不是学术委员会中平静的以形成一致意见为导向的因素。