农村家校合作教育现状浅谈(二)

本论文在教育管理毕业论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看的发展，提高学习成绩，提高教育效果等方面具有重要作用，获得了广大教育管理者和教师的一致认同，这是家校合作被广泛应用于学校教育管理的原因。然而，有些教师看到家校合作优势的同时，无限扩大了这些优势，将这种方法“神化”成一种灵丹妙药。似乎只要开展家校合作，就会收到立竿见影的教育

效果，达到教育目标。这种对目标的盲目追求，导致了很多人忽视了过程的重要性。于是，便出现了学校里无休止的家校合作，动不动就要求学生家长合作的情况屡屡发生。如：每天的短信作业，经常性的家长会。另外一种情况是:教师只把这手段当作教育的唯一目的，导致为合作而合作的形式主义，表面上热热闹闹，却无助于学生家长对学生的教育。很显然，无论是哪一种情况，最终的结果只会造成对家校合作的失望与困惑。

2、教师和家长的教育行为无法摆脱观念和习惯的束缚

长久以来，考试和分数一直是教师和学生家长最为重视的。如何教能让学生理解，才能考出最优异的成绩，一直是教师和家长孜孜不倦为之而努力的目标。在这种习惯性思维的影响下，教师和家长很容易在组织合作时，将关注的重点放在学生知识技能的达成上，而不是学生的情感、心理变化、身体健康。教师更重视学术性目标而忽视家校合作所能促进的社会性目标。在评价时，教师与家长也无法摆脱传统课堂评价模式，忽视评价环节，忽略了过程性评价，偏向于评价信息的单向传递，评价标准单一等。

3、忽视对学生家长教育策略和教育方法指导

在目前家校合作教育实践中，许多教师忽视了家校合作策略和教育方法，致使当教师要求学生家长合作时，学生家长无所是从，不知从哪里开始的现象发生。事实上，家长的教育水平取决于他们是否掌握了有效、灵活的教育策略，去教育学生。研究表明，教师如能应用心理教育学中系统方法帮助学生家长掌握教育策略，往往能取得事半功倍的效果。因此，教师应当使学生家长了解、应用不同的教育策略具有重要的意义。由于不同教育问题的难易程度、要求、类型各不相同，当学生家长掌握了各种教育策略时，他们的教育方法运用就会更灵活，会根据实际情况选择教育策略，因而，在教育问题解决、指导学生做人等方面也就更容易获得成功。

（二）从教育合作的主体—学生家长的角度看，家校合作教育的现状也并不尽如人意。学生家长在教育合作中的问题，主要表现在以下几个方面:

1、学生家长缺乏内在的合作愿望

学生家长不具备合作的心向和倾向性。他们之所以表现出的交流互助行为，更多的出于学校教师的要求和安排。由于教师在教育学生中的权威性，学生家长不得不进行合作。但是，由于带有强制性，导致家校合作只是学生形式上的参与，缺乏实质的效果。为了促使学生家长合作，教师经常以一种外在的诱因，如：这是对你子女好，你应该……但是，学生家长愿意仅仅是出于学生成绩的考虑，而不是出自内在的合作动机和愿望。因此，这种方法显然不是长久之计。如何调动学生家长家校合作的内在动机，产生家校合作的心理愿望，是摆在教师面前的一大难题。

2. 农村家校合作中家长的“搭车”行为

“搭车”是农村家校合作中的一种常见的行为。在问卷调查中，当问及“家校合作中对学生教育最主要的是哪一方?”时，44.1%的学生家长认为是 “对孩子教育是学校的事情”，12.6%的家长认为是孩子听话，没有合作愿望，2 7%的家长认为是大家都有责任，而16.3%的家长不知道回答。从问卷结果中表明农村家校合作基础不牢固，多数家长认为教育学生的责任都在学校一方。

3.农村学生家长缺乏合作技能

学生家长缺乏有效地教育方法，不知道怎样与孩子进行沟通。当孩子出现一个问题后，让学生家长知道后，多是批评或“棍棒教育”等压制性的办法。这只是一种表面上的粗暴教育，实际上负作用很大；有的家长也认其自然，这种对学生危害更大；很少的家长能采取与学校合作的办法，通过多方面了解孩子，和孩子谈话，用心理疏导的办法解决问题。

从以上家校合作的现状分析中，我们可以深刻感受到，农村家校合作教育学生作为一种“应然”有效的教育途径，在教育实践中不一定“实然”有效。教师与学生家长应该有的表现与实际操作中的行为存在着比较大的差距。笔者的研究中发现，许多农村学校和教师曾在

类似这种形式的活动中遭受过“挫折”。这就反映了一个普遍的社会现实，即家长和社会对自身的教育职责仍旧缺乏清晰的认识。因此，一个严峻的任务摆在每一位教育者眼前，即广泛、大力地推广家校合作教育理念，将这种理念深刻地植入到每个人的观念中。

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